Juan Béjar

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Novedades -> Alfabetización TIC: Pequeñas dosis en cómic
by Juan Béjar - sábado, 20 junio 2009, 11:32
 
 

Proyecto Autodidacta es un sitio Web dedicado principalmente al aprendizaje de la informática por medio del cómic. Su autor es Iván Lasso Clemente. Nos lo cuenta él mismo en este vídeo. Puedes también ver esta entrevista que le hace  Eduardo Palacios.

La primera que hablé de Iván Lasso fue en el post Informática Básica en cómic, para dar a conocer "Ciberia", un tutorial de Informática Básica en cómic. Bastante interesante para entender muchos conceptos informáticos de manera visual. Puedes descargarlo en PDF en formato pantalla (5,7 MB) y para imprimir (45,1 MB). También puedes descargar de su página otra publicación en cómic: "Iniciandose en Firefox".

Los cómic se publican en blanco y negro, porque  están pensados para ser imprimidos de manera que no salga muy caro y se vea bien. Esto da por otro lado la oportunidad de colorearlos como uno quiera. La licencia de los cómic permite que uses este material para distribuirlo como desees siempre y cuando no haya ánimo de lucro y se haga bajo la misma licencia que está incluida.

Aquí te dejo todos los cómic publicados hasta el momento, ordenados cronológicamente, desde el más actual al más antiguo y enfocados al software libre y freeware bajo Windows, además de a Internet y a GNU/Linux. No cabe duda de que es un material excelente, que puede servir tanto al alumnado como al profesorado.


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Novedades -> Uso educativo de las aplicaciones Web 2.0
by Juan Béjar - miércoles, 17 junio 2009, 12:08
 

Pedro Cuesta Morales ha creado el "catálogo de herramientas de la Web 2.0 y una recopilación de experiencias educativas con esas herramientas" partiendo de dos sitios que venía manteniendo: aplicaciones educativas de la Web 2.0 (herramientas, recursos educativos, ...)  y la wiki Web 2.0 Aula, donde recogía casos prácticos sobre utilización (integración) de las herramientas de la Web 2.0 en el aula. Para cada herramienta nos ofrece una selección de experiencias educativas llevadas a cabo con ellas por docentes y alumnos de distintos niveles educativos y que han sido clasificadas por niveles: Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Generales.
Estas herramientas han sido clasificadas en 21 categorías y en cada una de ellas se establecen los siguientes apartados: definición, aplicaciones educativas, vídeos, herramientas destacadas y más herramientas.

A propósito de experiencias educativas, os dejo aquí 23 propuestas didácticas, fruto del trabajo de los/as participantes en el curso "Aplicación de las TIC a la práctica docente: Web 2.0" de este año en el CEP de Castilleja.

Hay que recordar también las propuestas didácticas,  que relaciono a continuación, consecuencia del trabajo del profesorado asistente a los cursos y talleres impartidos por Elías Fernández, que en su último posts nos habla sobre La protección de datos y la web 2.0 y  las Recomendaciones a usuarios de Internet que la Agencia Española de Protección de Datos ha publicado en una guía:

Los siguientes posts del Aula Virtual están dedicados a las aplicaciones Web 2.0 y a su uso en la educación:

¿Recuerdas el Manual de herramientas 2.0 para profesores? Fue editado por el Ministerio de Educación portugués. Está en portugués, pero es fácilmente comprensible e incluye artículos sobre blogs, youtube, wikis, podcasts, secondlife, mapas conceptuales, etc.:

Antes de seguir quiero  que recuerdes también el post "Web 2.0. ¿Sabes qué es?", donde recopilé los vídeos de las distintas conferencias de los ponente que intervinieron el 5 de marzo de 2008 en el Campus de Vicálvaro de la Universidad Rey Juan Carlos en el Curso gratuito que llevaba precisamente el título "Web 2.0. ¿Sabes qué es?". ¡No dejes de ver estos vídeos! Todos me ha gustaron, pero especialmente Acción social y ciudadanía 2.0 de Pedro Cluster.

Ahora te propongo que eches un vistazo a las siguientes presentaciones:

Siguiendo con las herramientas Web 2.0, conviene recordar los siguientes interesantes recopilatorios:

"Aprendices Bloggers", donde se indica la dirección del recurso y una breve descripción. Para facilitar su organización están agrupados en los siguientes bloques temáticos:

Web 2.0: cool tools for schools (Herramientas web 2.0 para las escuelas), es un recopilatorio de herramientas Web 2.0 para uso escolar, que ha recogido en una wiki Larry Ferlazzo, un profesor de secundaria americano autor de un  blog de gran interés para los profesores que enseñan lengua inglesa. Aunque está en inglés, es bastante sencilla la navegación por la tabla de enlaces a las distintas herramientas.

"Recursos Web 2.0 para la diversidad educativa" de José Ramón Vidal. Es un documento publicado con Scribd (También puedes descargarlo del Aula en formato PDF) y que recoge un montón de imprescindibles herramientas para trabajar en el aula.

También Manuel Area ("Ordenadores en el Aula") nos propone su lista  de aplicaciones Web 2.0; muchas de ellas conocidas, pero que conviene tener en cuenta. También nos da a conocer "Bing", un buscador alternativo a Google creado por Microsoft. Es simple, rápido y funciona muy bien.

  • Blogger. Para crear blogs
  • Calameo. Para publicar documentos pdf en formato flash
  • Delicious Compartir libreta de direcciones o bookmarks
  • DotSUB: traductor automático de videoclips (subtítulos)
  • Edublogs. Sitio para crear blogs educativos
  • Esnips. Disco duro virtual de 5 Gb
  • Flirck. Publicar y compartir fotografías
  • Issuu. Publicación on line de documentos PDF (flash)
  • iVoox Bases de datos de ficheros audio o podcast
  • Porta. Creación online de álbumes de fotos para Web
  • Slideshare. Publicar, buscar y bajar presentaciones multimedia
  • TeacherTube. Repositorio de videos para profesores
  • Voicethread. Incorporar voz en grupo a presentaciones, fotos o videoclips
  • Wordle. Para crear nubes artísticas de palabras
  • Wordpress. También para crear blog
  • Scribd. Publicación on line cualquier documento, sin animación
  • Wikispaces. Para crear wikis
  • YouTube. Repositorio de videoclips
  • Wwwhat´s new (Recopilación "inmensa" de recursos de la web 2.0
  • Ñblog. Utilidades y recursos para incorporar a los blogs.
  • Weba2.0: Un sitio web que recopila cientos de herramientas online

Otros enlaces:

  • Autoritas ha publicado un manual muy completo  sobre el manejo de WordPress 2.6. Puedes descargarlo en este enlace.
  • CometDocs, aplicación online para convertir archivos a diferentes formatos. Tiene también la ventaja de que si creas una cuenta en el sistema se mantienen copias de los archivos en el servidor de CometDocs.
  • FireFox Facts  publica una lista de extensiones para FireFox orientadas a manejar archivos de PDF.
  • Convert PDF Document to Word, utilidad para convertir archivos PDF a Word.
  • Ayuda para convertir documentos a formato PDF (Tutorial del Aula Virtual del CEP de Castilleja)
  • Gestión y creación de blogs educativos es una página creada para el Taller de Gestión y creación de blogs docentes para el I Encuentro de Edublogs celebrado en Roa de Duero (Burgos) durante los días 6 y 7 de julio de 2006. En su TIC y Web2.0 podemos conocer sobre distintas plataformas para crear contenidos educativos digitales:
    • ARDORA: En su página web indican lo siguiente: "Ardora es una aplicación informática que permite, a todas y todos los docentes, crear sus propias actividades, en formato html, para sus alumnos y alumnas de una forma muy sencilla.

    • LIM. Libro interactivo multimedia: "El sistema Lim es un entorno para la creación de materiales educativos, formado por un editor de actividades (EdiLim), un visualizador (LIM) y un archivo en formato XML (libro) que define las propiedades del libro y las páginas que lo componen.

    • Cuadernia: "Es la herramienta que la Consejería de Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha pone a disposición de toda la comunidad educativa para la creación y difusión de materiales educativos digitales."

    • Atenex: "Atenex es una plataforma para la creación y gestión de materiales multimedia interactivos y para el seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos." Consejería de Educación de la Junta de Extremadura.

    • JClic: "Es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia, desarrollado en la plataforma Java. Está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas ..."

Enlaces del Aula Virtual relacionados:

Web 2.0:

Redes sociales:

Blogs:


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Novedades -> Lectoescritura
by Juan Béjar - viernes, 12 junio 2009, 08:02
 

Quiero que conozcas "Rincón Infatic" (También puedes decargarlo). Es un software premiado con el Segundo Premio de los Premios TIC 2008 de la Consejería de Educación de Murcia realizado por Miguel Ángel Jorquera, licenciado en matemáticas e ingeniero técnico de sistemas. Actualmente es profesor de matemáticas (Departamento de Matemáticas del IES OROSPEDA) y director del IES Oróspeda de Archivel (Murcia), a quien he citado ya en dos ocasiones anteriores, para mostrar mi agradecimiento por poner a nuestra dispodsición otras dos aplicaciones; Webquest Creator, un excelente generador online de Webquest, que hemos utilizado este año en el curso de Webquest  y GEODIN (Geometría dinámica).

"Rincón Infatic" es una aplicación dirigida a alumnos de 2º ciclo de Infantil para trabajar con el ordenador todas las áreas del currículum. Casi todas las palabras están en mayúscula y con un tipo de fuente común para que los niños puedan leerlas sin dificultad. Lee la guía didáctica y la guía de navegación.

Consta de 10 actividades agrupadas en 4 bloques identificados por colores en el menú principal. Se han utilizado más de 190 imágenes y más de 90 grabaciones de audio para que los conceptos se aprendan bien.

Cada actividad cuenta con un botón "Guía del profesor" donde se dan las indicaciones necesarias junto con los objetivos y contenidos.

1) Prácticas (color verde): Se trata de una actividad para que los alumnos aprendan o recuerden la habilidad de arrastrar y hacer clic con el ratón ya que
estas acciones serán fundamentales para poder realizar el resto de actividades. Consiste en dibujar con el ratón pudiendo elegir distintos colores y grosores de línea.
2) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal (color azul): Este bloque tiene 3 actividades (esqueleto, laberinto y bien/mal) donde se trabajarán los huesos más importantes del esqueleto humano, los conceptos de derecha izquierda arriba abajo junto con el uso de las flechas del teclado y por último acciones buenas y malas.

3) Conocimiento del entorno (color marrón): Contiene 3 actividades (banderas, sumas y animales). En banderas se introducen los bits de inteligencia mostrando las distintas banderas de Europa y después tendrán que demostrar que las han aprendido. Realmente el estudio de las banderas se divide en 4 actividades y se trabajaría durante 1 mes aproximadamente. En cuanto a las sumas se introducen los números del 0 al 10 y todas las sumas posibles sin que el resultado se mayor a 10. Por último se trabajan los animales de granja y los salvajes donde los alumnos tendrán que diferenciarlos.

4) Lenguajes: Comunicación y represenyación (color granate): De nuevo hay 3 actividades (bits arte, secuencias y panel) siendo la primera, como en el caso anterior, una aplicación por sí sola ya que se divide en 4 actividades basadas en bits de escultura clásica, pinturas de Picasso y Dalí y castillos de España, siendo algunos de ellos de la Región de Murcia. Luego están las secuencias de 3 escenas que el alumno tendrá que ordenar y por último el panel de imágenes y palabras que empiezan por una vocal. Los alumnos tendrán que arrastrar al panel las imágenes y palabras correspondientes.

Existen también dos programas que te pueden ayudar muchísimo en el tratamiento de la lectoescritura en el aula: "Lectoescritura adaptada" y "Aprendizaje de la lectoescritura"

"Lectoescritura adaptada": Es un conjunto de 23 aplicaciones multimedia destinado a facilitar el aprendizaje, semidirigido y/o autónomo, de las competencias lectoras y escritoras básicas en lengua española, tanto en su fase inicial como en las de afianzamiento. Conoce su guía didáctica y su guía de utilización.

Lectoescritura adaptada aprovecha la potencialidad de Flash como programa de autor, los conocimientos de programación y la utilización del ordenador como recurso didáctico para conseguir unas aplicaciones educativas altamente interactivas, motivadoras, ágiles y de indudable interés didáctico, a las que puede acceder cualquier persona con capacidad para pulsar una tecla.

Están diseñadas para poder ser difundidas y utilizadas a través de Internet, con cualquier navegador estándar, y para ser visualizadas a pantalla completa, con una resolución de 800x600 píxeles. Se destinan, en primer lugar, a maestros/as, educadores/as y padres/madres por ser ellos/as determinantes en la formación de actitudes de acercamiento y desarrollo de las aplicaciones.

"Aprendizaje de la lectoescritura": Este programa está dedicado al aprendizaje y refuerzo del proceso lectoescritor, teniendo como destinatarios al alumnado escolarizado en los niveles en los que esta temática está ampliamente incluida entre sus mínimos curriculares, es decir, el tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (5 años) y el Primer Ciclo de Educación Primaria (Lee también la guía didáctica de esta aplicación)
Además, por su tratamiento sistemático, está especialmente indicado para el alumnado con necesidades educativas especiales. Entre sus objetivos, podemos destacar:

  • Reforzar las competencias lectoras, fundamentalmente la comprensión lectora, además de la exactitud y la velocidad.
  • Propiciar el interés y el gusto por la lectura.
  • Reforzar el proceso lectoescritor, especialmente en el alumnado que acaba de adquirir la mecánica lectora y/o presenta dificultades.
  • Enriquecer y ampliar el vocabulario.
  • Discriminar auditivamente los fonemas y visualmente sus grafías.
  • Mejorar la estructuración sintáctica, especialmente la concordancia de los morfemas de género y número.
  • Motivar al alumnado a través de actividades que le resulten atractivas, con un elevado componente visual, con posibilidad de interacción, un enfoque lúdico y una evidente intencionalidad educativa.
  • Desarrollar las capacidades de atención y percepción visual, tales como: diferenciar, comparar, localizar, seleccionar, identificar y mantener el contacto visual.
  • Activar procesos mentales que ponen en relación los estímulos recibidos (reconocimiento y discriminación) y la interpretación de los mismos.
  • Desarrollar la orientación espacial y la coordinación visomotora, a través del manejo del ratón y del teclado (pulsación sobre objetos, arrastre y colocación, pulsación de las teclas del teclado).
  • Conviene recordar dos entradas anteriores del Aula, que se refieren a la educación de las primeras etapas: "Importancia de la Educación Infantil"  y "Cuentos infantiles: "La flor más grande del mundo".

Mira la presentación "Animación a la lectura en Educación Infantil" de Ana Mª Molero Alba, en la que se describen algunas estrategias para despertar el interés por la lectura.

Échale un vistazo al trabajo realizado en "Competencia en comunicación lingüística" y al "Material GT lectoescritura en EI y EP" del el C.P. Manuel Guillamón. que nos presenta los siguientes enlaces en archivos de textos (No se te olvide navegar por las distintas"Referencias Web").

Visita también "Fomento de la lectura", una página de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, donde encontrarás enlaces interesantes y el "Portal audio-visual de lecto-escritura", que recopila una serie de interesantes vídeos sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura en la educación infantil. Los vídeos recogen las respuestas de diversos expertos a las preguntas que padres y maestros nos hacemos en relación a este importante tema como por ejemplo: la edad de inicio, metodologías, materiales… Utilizan un lenguaje claro y ameno, y la división de los vídeos en unidades de corta duración facilita su visualización. También se pueden ver este otros vídeos de ponencias y experiencias concretas.

Los siguientes artículos pueden resultar de tu interés:

Aquí te dejo una serie de enlaces que te serán muy útiles:

Jugando con las palabras: las estaciones

Cuéntame un cuento

Jugando con las palabras: la casa

Aprendo a leer

Jugamos con las palabras: la familia

Pictogramas

Jugando con las palabras: el colegio

Español para primeras edades

Aprendemos a describir

Se han escapado los espacios

Cuentos para conversar

Comprensión lectora

Edu365.cat infantil

Juegos de navidad

Childtopía

Biblioteca virtual

 Letras y palabras

Lecto-escritura

 A leer jugando

La narración y el grupo nominal

Bits de inteligencia: las frutas (Presentación)

Clases de textos

Proble+ (lectura comprensiva problemas de matemáticas)

La aventura de los molinos

Karaoke literario

Platero y yo

Cuentos (Selección de cuentos infantiles)

La casa encantada

Fichas de lectoescritura

Cuentos y leyendas

Mañana es domingo

Lecturas interactivas

La cueva de tragapalabras

Ayuda a la lectoescritura

Las vocales

Taller de lectura

Identificar vocales

Las letras

Textos lúdicos

Letrilandia

 Islas y estrellas

Otoño vedoque

Aprende a dibujar las letras

El zoo de las letras

Comprensión oral y escrita

Ciudad 17

Iniciación a la lectoescritura: Actividades, dirigidas fundamentalmente al alumnado de Educación Infantil y Primer ciclo de Educación Primaria, que contribuyen al estímulo y maduración de las áreas que intervienen en la adquisición de la lectoescritura.

Los alimentos

Jugamos con las letras ( Actividades de refuerzo para la identificación, realización y discriminación de letras)

Taller de lectura (Educapeques)

Grafomotricidad

 

Posts del Aula relacionados:


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Novedades -> Competencias Básicas: Materiales y Documentos
by Juan Béjar - lunes, 8 junio 2009, 12:12
 

"Nunca enseño a mis alumnos; solo intento proporcionarles las condiciones para que puedan aprender" (Albert Einstein). Ésta es la frase que da comienzo al artículo "Competencias y contextos escolares: implicaciones mutuas" de Angel Ignacio Pérez Gómez y Encarnación Soto Gómez, publicado en Organización y gestión educativa: Revista del Fórum Europeo de Administradores de la Educación (OGE).

Los autores se preguntan qué relevancia tienen los contextos para el desarrollo de un currículum basado en competencias y qué tipo de contextos escolares favorecen y estimulan el desarrollo de las competencias fundamentales que los ciudadanos necesitan para su vida personal, profesional y social.

Aquí tienes un vídeo de una conferencia de Ángel Pérez sobre Competencias Básicas en la Axarquía (Málaga).

La Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias ha editado el documento titulado "Hacia un enfoque de la educación en competencias", cuyo contenido se divide en los siguientes capítulos:

CAPÍTULO I: LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1.1. Introducción
1.2. Las competencias en educación
1.3. El origen del enfoque de competencias
1.4. Las competencias básicas
1.5. A modo de conclusión

CAPÍTULO II: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL CURRÍCULO

2.1. Introducción
2.2. El lugar de las competencias en el currículo de la educación obligatoria
2.3. Las competencias en las concreciones curriculares
2.3.1. Cómo abordar la enseñanza de competencias desde el centro educativo


CAPÍTULO III: LA ORIENTACIÓN DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR A UN ENFOQUE EN COMPETENCIAS

3.1. Introducción
3.2. Las competencias profesionales
3.3. Los retos que plantea la Ley Orgánica de Educación

3.3.1. Éxito escolar para todo el alumnado
3.3.2. Currículo orientado a la consecución de competencias
3.3.3. Desarrollo de las actitudes, habilidades y valores necesarios para una buena convivencia
3.3.4. Autonomía en la gestión de los centros educativos
3.3.5. Liderazgo compartido

3.4. Cómo afrontar los retos desde los centros educativos

CAPÍTULO IV: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO

4.1. Introducción
4.2. El Proyecto educativo

4.2.1. ¿Qué es el Proyecto educativo?
4.2.2. ¿Para qué y por qué es necesario el Proyecto educativo?
4.2.3. ¿Cómo abordar el Proyecto educativo en el contexto de aprendizaje y la enseñanza en competencias?

4.3. La elaboración o la revisión del Proyecto educativo

4.3.1. Algunas consideraciones previas
4.3.2. Consecuencias para el desarrollo del Proyecto educativo
4.3.3. Un modelo de trabajo colaborativo .

CAPÍTULO V: LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

5.1. Introducción
5.2. Marco legal de la evaluación de diagnóstico en España
5.3. Notas de contenido derivadas del marco legal
5.4. El objeto de la evaluación: las competencias básicas

En el número 58 de Quaderns Digitals se publican dos artículos relacionados con las Competencias Básicas:

  1. ¿Cómo formular objetivos para el aprendizaje y el desarrollo de competencias? de Carmelo Basoredo Ledo. Doctor en Psicología de la Educación. Responsable del Área de Formación del Servicio de RR.HH. Dirección de Función Pública del Gobierno Vasco.
  2. Competencias Básicas y Matemáticas de María del Mar Granados Peláez.

La siguiente colección de documentos, publicados en el Periódico Escuela, forma parte de una amplia base de recursos generados por el equipo de profesionales de la educación coordinados por el Proyecto Atlántida. Ya sabes de nuestra constante referencia a los excelentes materiales del Proyecto Atlántida, siempre disponible en el Aula Virtual y de los que hicimos una recopilación en el post "Competencias Básicas y Currículo Integrado".

  • ¿Pueden las competencias básicas mejorar el currículo? (Octubre 2007)
    La nueva definición del currículo fijada por la Ley Orgánica de Educación (LOE,2006) incorpora el término “competencias básicas” con el objetivo de contribuir a resolver tres problemas: ¿Qué aprendizajes pueden ser considerados socialmente relevantes?, ¿qué cultura es considerada socialmente necesaria para alcanzar esos aprendizajes? y ¿bajo qué condiciones es posible lograr que la cultura seleccionada contribuya a lograr los aprendizajes deseables? La elaboración de diseños curriculares basados en competencias básicas pretende contribuir a la resolución de estas tres cuestiones, mediante una respuesta directa a las dos primeras. 

  • ¿Qué es una competencia? y ¿qué es una competencia básica? (Noviembre 2007)
    La incorporación del concepto de competencias básicas a la enseñanza obligatoria se utiliza como soporte para la resolución de un problema recurrente: la selección de los aprendizajes básicos que cualquier persona debe alcanzar para ser considerada una persona educada. La selección de aprendizajes básicos es una de las decisiones más importantes que cualquier sociedad debe adoptar para garantizar su propia continuidad. Se trata, pues, de utilizar un nuevo concepto para seguir definiendo un determinado perfil de personada educada. 

  • ¿Cuáles son las competencias básicas en los diseños curriculares? (Diciembre 2007)
    La definición que hemos adoptado de competencia como un tipo de aprendizaje que pone de manifiesto, la forma en que una persona moviliza todos sus recursos personales para alcanzar el éxito en la resolución de una tarea en el marco de un contexto definido, tiene importantes consecuencias lógicas y plantea tres grandes interrogantes. 

  • ¿Se pueden enseñar y aprender las competencias básicas? (Enero 2008)
    La resolución de los primeros interrogantes (¿qué es una competencia?, ¿qué es una competencia básica?, ¿cuáles son las competencias básicas?) va dejando paso a nuevos interrogantes, como los que ahora van a centrar nuestra atención, y la respuesta a todos ellos trata de justificar la cuestión que finalmente importa: ¿cómo mejorar el currículo con la incorporación de las competencias básicas?  

  • ¿Se pueden evaluar las competencias básicas? (Febrero 2008)
    El esfuerzo orientado a la consecución de las competencias básicas debe completarse con un esfuerzo similar para lograr el reconocimiento social de todos y cada uno de los aprendizajes adquiridos. Desgraciadamente, la importancia que tiene la evaluación en el proceso de enseñanza, dadas las funciones que tiene que cumplir, no se corresponde con el tiempo que, generalmente, se dedica tanto a su preparación como a su realización. 

  • PISA: Un ejemplo de definición de tareas y evaluación de competencias (Marzo 2008)
    La incorporación de las competencias básicas a los diseños curriculares de la enseñanza obligatoria ha venido precedida de dos acontecimientos que pueden marcar en buena medida su desarrollo posterior: los informes de PISA y la realización de las pruebas de diagnóstico previstas inicialmente tanto en la LOCE como en la LOE. 

  • ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los centros educativos? (Abril 2008)
    Confiamos en que los seis documentos que hasta el momento hemos tenido el placer de presentar, hayan dejado el convencimiento entre nuestros lectores de la importancia que tiene la incorporación de las competencias básicas a los diseños curriculares de la enseñanza obligatoria.  

  • ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para la práctica docente? (Mayo 2008)
    Las competencias básicas, dada la amplitud y variedad de las tareas que requiren para su consecución, reclaman la integración de distintos modelos de enseñanza. Reclaman también el desarrollo de una nueva cultura profesional basada en el entendimiento de todos los agentes educativos.  

  • ¿Cómo mejorar el currículo actual con la incorporación de las competencias básicas? (Junio 2008)
    Los diseños curriculares condicionan el currículo real de los centros pero no los determinan. En este último número se dibujarán las singularidades que presenta el nuevo modelo de desarrollo del currículo, presentaremos algunos ejemplos, y apuntaremos alguno de los riesgos que plantea.  

  • De las competencias básicas al currículo integrado (Octubre 2008)
    Las competencias básicas tienen un gran valor educativo no sólo porque constituyen aprendizajes imprescindibles, sino porque ofrecen unas posibilidades de integración que pueden ayudar a la comunidad educativa a superar las limitaciones propias de un diseño curricular fragmentado.

  • Modelos y/o métodos de enseñanza (Noviembre 2008)
    El aprendizaje de las competencias básicas no reclama del profesorado un nuevo esfuerzo de conversión, sino un esfuerzo de integración; un esfuerzo por comprender el saber acumulado en las últimas décadas y saber valorar tanto sus posibilidades y como sus limitaciones.  

  • Los modelos sociales de enseñanza: El juego de roles (Diciembre 2008)

    Este modelo se ocupa de los problemas reales a través de la acción: se esboza un problema, se representa y se discute. Su esencia estriba en el compromiso de los participantes (actores y observadores) en una situación problemática y en el deseo de comprenderla y resolverla. Los estudiantes examinan los problemas inherentes a las relaciones humanas representando situaciones conflictivas y analizando luego esas actuaciones entre todos.
    Permite estudiar los contenidos de la asignatura de diversas formas. Los papeles que asumen los actores se denominan roles. Un rol es “una secuencia de sentimientos, palabras y acciones que siguen un patrón… Es una forma singular y habitual de relacionarse con los otros” (Chesler y Fox, 1966). Antes de utilizar el modelo hay que enseñar a los estudiantes el concepto. Al centrarse en la experiencia, crea auténticas analogías con la vida real, permitiendo que los estudiantes puedan “probar” la vida.  

  • Los modelos sociales de enseñanza: Los grupos interactivos (Enero 2009)
    Se hacen agrupaciones pequeñas y heterogéneas y cada una tiene el apoyo de un adulto voluntario. En una clase de 26 alumnos se pueden crear dos grupos de siete y dos de seis.

    Grupos interactivos no es una metodología de enseñanza, sino una forma organizativa del aula, un diseño, dentro del cual es posible la aplicación de diferentes métodos y estrategias instruccionales. Los dos objetivos fundamentales de grupos interactivos son: por una parte, el aumento del aprendizaje instrumental de todas y todos los estudiantes, y por otra, la mejora de la convivencia.

    Los grupos interactivos son agrupaciones pequeñas y heterogéneas de estudiantes que cuentan con el apoyo de una persona adulta voluntaria que se encarga de dinamizar las interacciones entre los miembros del grupo con el fin de que todas y todos realicen las actividades de aprendizaje y adquieran la máxima comprensión del material. En una clase de 26 alumnas y alumnos, se pueden crear dos grupos de siete y dos grupos de seis, siempre buscando la máxima heterogeneidad a nivel de habilidad en la materia que se trabaja, cultura, lengua, género y formas de vida, etc. Una persona adulta voluntaria trabaja con cada uno de los grupos, buscando también la diversidad de perfiles en el voluntariado. La profesora o el profesor se encarga de gestionar la dinámica del aula, y sirve de apoyo extra en algunos casos. En total, en las aulas en las que se trabaja en grupos interactivos suele haber 5 personas adultas.

    Las actividades que se realizan en grupos interactivos son cortas, de unos 20 minutos de duración, lo que facilita mantener altos niveles de atención.  Generalmente, después de cada actividad, las y los estudiantes cambian de mesa, de actividad y de persona adulta con la que trabajan. Con esta dinámica, en una hora y media aproximadamente, todas las y los alumnos han realizando 4 actividades. La clave principal del aprendizaje en grupos interactivos son las interacciones comunicativas, siempre orientadas a los máximos niveles de aprendizaje y desarrollo (Vygotsky, 1996), y no a los niveles previos de conocimiento.  

  • Los modelos conductuales de enseñanza: La enseñanza directa (Febrero 2009)
    Tiene sus orígenes teóricos en el conductismo: en el pensamiento de los psicólogos del entrenamiento y de los psicólogos de la conducta (Pavlov, Thorndike y Watson). Basado en el paradigma ESTÍMULO-RESPUESTA-REFUERZO. Parte también del concepto de aptitud (J. Carroll): cantidad de tiempo que le lleva a una persona aprender un determinado material.
    Es una visión optimista, sugiere que es posible que casi todo el alumnado puede alcanzar cualquier objetivo si se le concede el tiempo suficiente (oportunidad de aprender), junto con el material y la enseñanza adecuados. También sugiere cómo enseñar: el alumnado aprende mejor si el estilo de enseñanza se adecua a sus aptitudes. Las características del sistema serían: (diseño instruccional) El dominio de una asignatura se define en función de objetivos centrales. La materia se divide después en unidades de aprendizaje con sus propios objetivos. Se identifican los materiales y se selecciona la estrategia. Cada unidad contiene pruebas diagnósticas para medir el progreso, identificar los problemas. Se usa la realimentación (elogio como estímulo). Los datos obtenidos se utilizan para proporcionar enseñanza complementaria. Los psicólogos del entrenamiento hacen hincapié en el diseño y planificación de la enseñanza, mientras que los psicólogos de la conducta subrayan la interacción entre el docente y el alumnado. 

  • Los modelos cognitivos de enseñanza: La información de conceptos. (Marzo 2009)
    Este modelo se basa en enumerar los atributos que pueden usarse para distinguir qué ejemplos se ajustan a una categoría y cuáles no. En el modelo inductivo básico (que elabora conceptos) el estudiante tiene que decidir sobre qué base construirá las categorías, en el de formación de conceptos el estudiante tiene que comprender los atributos de una categoría que ya existe, comparando ejemplos que contienen las características del concepto con otros ejemplos.
    El alumnado se volverá más eficiente en la formación de conceptos, modificando las estrategias y aprendiendo otras nuevas. 

  • Los modelos cognitivos de enseñanza: La indagación científica (Abril 2009)
    El objetivo general del entrenamiento para la indagación consiste en ayudar al alumnado a disciplinarse intelectualmente y adquirir las habilidades necesarias para formular preguntas y buscar respuestas surgidas de su curiosidad. Según Suchman: los estudiantes indagan espontáneamente cuando se asombran, toman conciencia de sus estrategias intelectuales y aprenden a analizarlas y ayuda a comprender la naturaleza del conocimiento y valorar las explicaciones alternativas. Es como una versión en miniatura del procedimiento utilizado por los científicos (método científico) para organizar el conocimiento y generar principios.

Posts anteriores del Aula Virtual relacionados con las Competencias Básicas:


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Novedades -> Formación docente y uso de las TIC en el aula
by Juan Béjar - jueves, 4 junio 2009, 01:48
 


imagen profesor Potachov

A raíz de la publicación por la Fundación Telefónica del informe "La integración de Internet en la educación escolar española: Situación actual y perspectivas de futuro", El País publicaba "El 60,5% de los centros educativos carece de un plan de nuevas tecnologías":

"El 81,8% de los directores de centro piensa que la gran asignatura pendiente para la expansión de las TIC es la formación de los docentes".
"Es falso que desconozcan esta realidad, pero también es imprescindible hacer procesos de formación específica para que las TIC no sean una simple herramienta útil en las clases, sino para que sean un nuevo modo de enseñar y aprender, ha asegurado el ministro de Educación, Ángel Gabilondo"
.

Por otro lado en "Información" se puede leer respecto a dicho Informe "Las escuelas españolas están bien dotadas en TIC, pero las utilizan poco en el aula":

"Pese a todo, las expectativas que directores, profesores y alumnos depositan en el potencial de las TIC para la mejora educativa son altas. Todos ellos coinciden en señalar que estas tecnologías serán muy importantes para la educación del futuro, pero la realidad es que todavía no saben muy bien como encajarlas en sus actividades escolares cotidianas. Alumnos y profesores no ven relación entre el uso de las TIC y la mejora de los resultados académicos. Hoy por hoy, las TIC no parecen imprescindibles para la consecución de los objetivos de la educación básica. Asimismo, dos tercios de los centros (60%) no disponen de un plan específico para la introducción de las TIC. La mayoría de los directores coincide en que las estrategias y prioridades que utilizan para la integración de las TIC en su centro pasan, principalmente, por impulsar formación para el profesorado en competencias TIC (81%); bastantes contemplan también la necesidad de cambiar la organización de los espacios (52%) y los métodos docentes (47%), y también, aunque en menor medida, se plantean la conveniencia de impulsar proyectos educativos interdisciplinarios (36%) y abrir el centro al entorno (34%) aprovechando el potencial de estas tecnologías".

Este Informe de la Fundación Telefónica es un proyecto de investigación de carácter empírico y analítico se ha basado en una encuesta por cuestionarios a gran escala —se ha aplicado un total de 17.576 cuestionarios— que nos ha proporcionado datos relevantes sobre las tendencias prácticas y organizativas en el entorno de las instituciones escolares en España, y sobre la presencia que las TIC están teniendo en las distintas actividades educativas que alumnos y profesores realizan. Hemos trabajado con una muestra representativa de centros docentes que imparten las etapas de educación primaria y de educación secundaria obligatoria en las distintas comunidades autónomas españolas, entrevistando de forma exhaustiva a profesores, alumnos y directores.

En este libro se presentan los primeros resultados de un trabajo de investigación sobre el proceso de incorporación de las TIC en la educación, basado en los datos y las opiniones que han facilitado los propios protagonistas: alumnos, profesores y directores. La información recogida nos proporciona una visión amplia y exhaustiva sobre cómo utilizan las TIC los integrantes de la comunidad escolar en sus prácticas educativas, dentro y fuera de los centros docentes. Asimismo, este trabajo ofrece una información extensa sobre la valoración que directivos, profesores y alumnos hacen de su experiencia al utilizar las TIC, sobre sus competencias en el uso y el dominio de estas tecnologías y acerca de las expectativas que su introducción genera, en cuanto a los procesos de innovación y de adaptación del sistema educativo a las nuevas necesidades de nuestra sociedad.

En esta página puedes bajar el informe completo o por capítulos.

Mira lo que dice Alberto Armada sobre "la imprescindible formación del profesorado", refiriéndose a Galicia y quejándose de la falta de apoyo de las autoridades educativas:

"Lejos de considerarme un visionario (cualquiera que se haya dedicado a las TIC educativas podía predecirlo), a lo largo de los dos últimos años he advertido y animado al profesorado en muy reiteradas ocasiones a tomarse en serio la formación TIC como elemento imprescindible para una incorporación de las TIC a sus aulas que les posibilitase abordar con mayores garantías el cambio de paradigma educativo que se estaba ya perfilando en muchas comunidades.

En Galicia, por desgracia, las autoridades educativas hicieron caso omiso de la necesidad de adaptarse a los nuevos tiempos y corrientes pedagógicas, impidiendo que hubiese una progresiva formación del profesorado en los centros.

Ahora espero que las autoridades educativas faciliten esa formación a todo el profesorado, incluido yo mismo (nunca me admitieron en un curso de coordinadores TIC, supongo que por falta de plazas) y lo hagan con un esfuerzo y una calidad que pueda compensar el escaso margen de tiempo que nos queda para asistir a la inminente llegada de los ordenadores a las aulas. Y del profesorado espero que no se niegue a adquirir esa formación imprescindible para una mejor práctica educativa. Los errores del pasado no pueden justificar actitudes negativas en el presente. No hipotequemos el futuro.

La formación debe ser muy amplia y con horizontes claros. Si queremos TIC en las aulas, no podemos conformarnos con aprender a encender y apagar un simple libro electrónico encapsulado dentro de un ordenador. Si queremos una educación de calidad apoyada con las TIC, tenemos que aprender a movernos por Internet para extraer lo mejor de la red y de las herramientas colaborativas para enriquecer las actividades de nuestro alumnado".

Pero no basta con formar al profesorado en el uso de las TIC (¿No conoces Agrega y la formación del profesorado en TIC?), es necesario un cambio del perfil del docente, de metodologías y de cultura profesional, que redunden en una transformación positiva de las prácticas de enseñanza-aprendizaje.

Te invito a leer el diseño y la filosofía que durante estos últimos años ha seguido la línea TIC del CEP de Castilleja en la oferta de actividades de formación TIC dentro de su Plan de Actuación. Precisamente uno de sus objetivos principales es promover grados significativos de desarrollo docente, que supongan un cambio en la cultura profesional (ver el siguiente gráfico), sin los que es imposible conseguir la verdadera integración curricular de las TIC.

Cambio de la cultura profesional

Me gustaría que leyeras este sencillo, pero excelente artículo el de Mª Jesús Rodríguez, titulado Tareas TIC - Atrévete con la Metodología 2.0, escrito en Educ@conTIC, un espacio que te recomiendo visitar y que pretende prestar un servicio de dinamización de las TIC en la educación.

"Avanzamos a velocidad de vértigo en la cantidad de recursos que hay a nuestra disposición y, sin embargo,  mantenemos trasnochadas metodologías en el uso de las TIC y sólo nos falta suplicar para mejorar las tecnologías en nuestra aula. Este desfase sólo puede llevarnos a una cosa: el desgaste y la desilusión. Si eres un Docente 1.0, te proponemos sencillas actividades TIC para dar un pequeño salto hacia la Metodología 2.0, que te posibiliten pequeñas experiencias y grandes satisfacciones y te animen a avanzar en este camino. ¡Y con un mínimo de medios y conocimientos tecnológicos!

Por eso, dejemos de hablar simplemente de usar las TIC o los recursos, y empecemos a hablar de buenas prácticas y de usar las TIC de forma didáctica. Los medios y los recursos, obviamente, ofrecen diferentes posibilidades, pero es nuestra METODOLOGÍA, el uso que hagamos de ellos, la que debe evolucionar. Porque las herramientas no son más que eso... herramientas que posibilitan un trabajo.

Ahora disponemos de herramientas increíbles en la escuela (algunas de ellas, no las imaginábamos ni soñando) que nos ofrecen una amplia gama de posibilidades. Y son estas posibilidades, en la PRÁCTICA, las que es necesario compartir. Hablamos mucho de recursos usados, y poco de cómo los usamos y para qué. Compartimos y almacenamos enlaces, pero no compartimos qué hicimos con ellos y cómo resultó. Y, sobre todo, se nos olvida compartir lo que hicimos y nos salió mal y por qué... aunque fue precisamente esto lo que nos hizo aprender una metodología, que vamos puliendo poco a poco"
.

En relación con la cultura de las organizaciones en la sociedad del conocimiento, Hiroshi Tasaka, profesor de la Universidad de Tama (Tokio), nos dice en este vídeo lo siguiente:

  • La sociedad del conocimiento es aquella en la que el conocimiento deja de tener valor porque lo que importa es la sabiduría.
  • Hay que estimular la inteligencia colectiva para conseguir buenas ideas.
  • A veces existe un problema de gestión del ego que impide avanzar. La gente con experiencia suele pensar que tiene razón frente a otras ideas innovadoras.
  • Deben fomentarse “ecosistemas” empresariales donde no se base todo en la jerarquía, sino en una organización horizontal y abierta que facilite la innovación y la movilidad de las ideas y el conocimiento.
  • En la actualidad son clave los servicios de relación social (redes sociales) y los blogs dentro de la empresa, para cambiar la cultura interna hacia una organización más abierta.
  • El conocimiento es un capital que se reproduce por sí solo. A diferencia del dinero el conocimiento no se pierde al darlo: se reproduce. Hay que aprender a valorar el conocimiento.

Lee el artículo "La identidad digital de los Centros Educativos" de Juan José de Haro (que promete escribir una segunda parte):

"Algunos centros pueden verse tentados a tener cómo única presencia digital un sitio Web que no sea más que una extensión de la información que se puede encontrar en cualquier folleto informativo. Sin contenidos ágiles y sin mecanismos de comunicación con el público. La información estática es necesaria pero insuficiente. Además de una extensa información sobre las actividades desarrolladas, calendario escolar, indicar claramente quiénes son los que forman el centro, su proyecto educativo y los medios para ponerse en contacto con ellos, el centro escolar debe crear en torno a sí una comunidad de personas que estará formada fundamentalmente por los padres, alumnos y el propio centro.

Esta comunidad puede conseguirse de muchas maneras diferentes, de las que se hablará más adelante, pero debe estar formada alrededor de los contenidos generados por la institución y que se transmiten a través de los distintos medios. Estos contenidos no pueden ser de tipo propagandístico, sino que deben estar formados por conocimiento útil girando en torno al producto que los caracteriza, es decir, la educación y el carácter propio del centro.

Establecer mecanismos de comunicación bidireccionales y responder a las consultas que nos planteen es muy importante. Las Web cerradas que no admiten el comentario de los visitantes son siempre sospechosas de ocultar algo y demuestran el miedo a las críticas. Saber responder a estas críticas, cuando entran dentro de la lógica y de lo razonable, es lo que marcará la diferencia entre una organización con deseos de expansión y de transparencia de otra que sólo le interesa mantener las formas de manera artificial y forzada, lo cual no puede sino generar el rechazo del público y usuarios del centro.

Un centro educativo que disponga de estos mecanismos indicados más arriba creará una identidad digital claramente definida y no dejará en manos del azar la propia imagen. Cuidar esta imagen redundará, sin lugar a dudas, en su beneficio".

Manuel Area Moreira nos remite al blog "AquilaAstroTIC", que nos da "10 consejos prácticos para un "centro TIC ideal" y nos vuelve a recordar el "Decálogo para el uso didáctico de ls TICS en el aula", que incluyó en su artículo Algunos principios para el desarrollo de buenas prácticas con TIC en el aula.

Para terminar, puedes leer "Hay que ser anfibios, híbridos y polialfabetizados", una ininteresante entrevista a Alejandro Piscitelli:

"Escuchar a Alejandro Piscitelli supone un intenso recorrido por lo más vibrante del pensamiento contemporáneo sobre ciberculturas y medios digitales. Un itinerario que va y viene entre dos mundos. ¿Virtualidad real? ¿Realidad virtual? Los límites ya no están tan claros. Especialmente para los chicos de la “generación Y”, nacidos a partir de 1980, que se mueven como peces en el agua en el universo de las redes sociales, blogs, wikis, celulares e Internet.

Contemporáneos de las nuevas tecnologías, dominan los medios de producción digital, crean, comparten y se relacionan. La Red es para ellos un espacio de socialización y de construcción de identidad. El debate emergente sobre los nativos digitales (“los bárbaros”, como los ha bautizado el italiano Alessandro Baricco) plantea retos y tensiones, especialmente en el campo de la educación, donde los estudiantes nativos no hablan el mismo idioma que sus maestros inmigrantes.

Piscitelli provoca. Estimula. Sorprende. Invita a reflexionar sobre alfabetización digital en un escenario marcado por luchas y resistencias entre cultura letrada y mashup, en medio de un duelo aún con final abierto entre el papel y la pantalla como soportes del conocimiento. Y lo hace desde un lugar privilegiado, como ex gerente del portal educativo Educ.ar, profesor universitario y autor de, entre otros, Ciberculturas 2.0 (Buenos Aires: Paidos, 2002) e Internet, imprenta del siglo 21 (Barcelona: Granica, 2005)"
.

Al hilo de lo que hablamos, "Internet, aprendizaje y escuela: reorientando las preocupaciones" es un post del blog "Educación 2.0 (tics y educación)", que cita el libro "Generaciones Interactivas", donde se arroja información muy interesante para comprender a los adolescentes que habitan nuestras instituciones educativas y para dar cuenta del lugar que la escuela ocupa en la relación de los jóvenes con Internet.

Para saber más, lee "La metamorfosis del concepto de alfabetización en la educación mediada por tecnologías":

"En este trabajo se busca realizar un recorrido por las transformaciones que ha experimentado el concepto de alfabetización, siempre en torno a la educación y tomando como eje las tecnologías de la información y la comunicación.
De esta manera, en un primer momento nos encontraremos con el concepto primario de Alfabetización , en el sentido de codificar y decodificar, para posteriormente, con la introducción de las tecnologías de información (TI), sufrir una primera transformación. La digitalización de la información y la introducción de ordenadores en las instituciones de educación marcan la necesidad de una alfabetización tecnológica que permita a las personas acceder al nuevo mundo planteado por una tecnología exclusiva para "iniciados", pero necesaria para el "progreso"".

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