Estaba leyendo El maestro se decide a investigar su propia práctica, un artículo que he encontrado en la Biblioteca Digital de la UNAM (Universidad Nacional Autónoma de Méjico):
"El momento actual se caracteriza por la notable preocupación por la calidad de la enseñanza, donde el maestro aparece como el protagonista central. Su actuación en el aula y en la escuela se considera cada vez con mayor intensidad indicador de calidad, razón por la cual la formación de éste es también el eje de la controversia actual sobre la problemática educativa".

Es un artículo sencillo, pero de gran calado profesional, que termina diciendo: "muchos son los maestros deseosos de investigar prácticas educativas con el propósito de dignificar y revitalizar su propio trabajo".

Esto me ha llevado a  reflexionar sobre la dignificación de la profesión docente, cuestión que continuamente reivindicamos, pero que necesariamente ha de pasar por una verdadera formación en centro como ideología educativa que se sostiene y construye desde un modo concreto de entender y contemplar la escuela, el curriculum, el docente y los procesos de cambio y mejora educativos en un ciclo permanente de Investigación-Acción.

Para profundizar algo más sobre este tema he elegido dos documentos de Gloria Calvo (Docente. Investigadora. Universidad Pedagógica Nacional -Colombia-):

1. El docente responsable de la investigación pedagógica (Gloria Calvo)

"¿Cómo conseguir y motivar la reconstrucción del saber pedagógico del docente? La reconstrucción del saber docente implica un proceso de reconstrucción de los esquemas de pensamiento y de las prácticas consolidadas acríticamente".

"La investigación-acción no puede considerarse un fenómeno solitario en la cabeza de un profesor/a que trabaja recluido en el aula de clase. La reflexión sobre los complejos procesos del aula, sobre el currículo, sobre las metodologías, en una palabra, sobre la enseñanza, requieren del diálogo y del intercambio de pareceres y de expectativas. El contraste y los apartes de observadores externos, además del enriquecimiento que representa, ayuda a aprender a enseñar y enseñar por qué se aprende. Los centros educativos se convierten en el escenario adecuado para la elaboración de teoría relevante para la transformación de la práctica docente".

2. Las necesidades de formación permanente del docente (Gloria Calvo y otros)

"Las instituciones educativas no han sido concebidas tradicionalmente como instituciones de aprendizaje sino de enseñanza. Según resultados de investigaciones, para los maestros el objetivo de una buena educación es el tradicional de enseñar a los niños y no el moderno de lograr que los niños aprendan. Pocos consideran que la principal cualidad de un buen maestro es lograr que los alumnos aprendan, y muchos declaran no conseguir que aprendan (Schiefelbein, Braslavsky, Gatti y Farrés, 1996: 3-8). No obstante, la tarea de las instituciones es gestionar una organización para el aprendizaje de quienes trabajan en ella y de quienes son sus usufructuarios (Ávalos, 1996: 22)".

Y hablando de investigación y práctica docente, no puedo olvidar a D. Francisco J. Pozuelos Estrada (Profesor Titular del Departamento de Educación. Universidad de Huelva). Bajo su dirección se está llevando a cabo en varios centros de nuestra zona, el curso con seguimiento: "métodos y estrategias en innovación e investigación educativas" (Trabajo por proyectos).  Lee estos dos artículos suyos relacionados con el tema que hoy tratamos:

1. Acerca de cómo el profesorado de primaria concibe y experimenta los procesos de investigación escolar (Francisco J. Pozuelos Estrada y otros)

"La actividad de investigación de los docentes se desarrolla al participar como promotores y guías en las exploraciones de sus alumnos y también, paralelamente, al reflexionar críticamente sobre la enseñanza que desarrollan en sus aulas, al abordar cuestiones problemáticas que detectan para darles solución y al profundizar en la fundamentación científica, práctica e ideológica de las decisiones que, individualmente y como equipo de profesores, van adoptando en el desarrollo del currículo, sometiendo los proyectos diseñados a procesos cíclicos de experimentación, evaluación, reformulación y mejora progresiva (Cañal, Lledó, Pozuelos y Travé, 1997)".

2.  Ambiente de clase e investigación escolar: el aula como contexto (Francisco J. Pozuelos Estrada), publicado en QuadernsDigitals. el 02-01-2007.

Observa este mapa conceptual (de cosecha propia), que es la base del trabajo "Aprender y enseñar"), que realicé hace unos años. Sigue sus enlaces y lee los apartados que te interesen, muchos de ellos relacionados con esta temática que nos ocupa.. 

Esta sesión tan profunda y "sesuda" no podía terminar sin un toque de humor. Así que os recomiendo que le echéis un vistazo a las viñetas que bajo el título de "innoveision", el "profesor Ptachov de Moldavia" nos brinda desde su blog.