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El Centro del Profesorado de Castilleja de la Cuesta va a proceder a elaborar el Plan de Actuación para el curso académico 2010/2011. Por ello, agradeceríamos a todos los Centros y profesorado de la zona que remitan todas las demandas formativas que estén vinculadas a: * Necesidades de los Centros. * Necesidades de Departamentos o Ciclos. Para enviar las demandas, podéis utilizar el siguiente enlace, o bien por Fax, correo postal o e-mail. También tenéis a vuestra disposición el siguiente documento, para demandas específicas del profesorado de Formación Profesional. Un cordial saludo. El Equipo Asesor |
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Como estaba previsto, durante este curso escolar (2009/10) he ido dejando poco a poco en manos de mis compañeros/as aquellas parcelas de responsabilidad que conlleva la coordinación TIC del CEP por estar próxima mi jubilación. Ha llegado también la hora de dejar de ser / estar visible en el Aula Virtual para trabajar en un discreto segundo plano hasta final de curso. En Novedades podéis encontrar el contenido de todos los posts. Muchas gracias a todos/as por el apoyo recibido durante estos años.
A partir de ahora, intentaré caminar por senderos que me ayuden a seguir aprendiendo y viviré con intensidad la ilusión de otros posibles proyectos.
Esto me ha hecho recordar el texto de Mario de Andrade titulado "el valioso tiempo de los maduros":
Conté mis años y descubrí que tengo menos tiempo para vivir de aquí en adelante que el que viví hasta ahora.
Me siento como aquel chico que ganó un paquete de golosinas: las primeras las comió con avidez, pero cuando percibió que quedaban pocas, comenzó a saborearlas profundamente.
Ya no tengo tiempo para reuniones interminables, donde se discuten estatutos, normas, procedimientos y reglamentos internos, sabiendo que no se va a lograr nada.
Ya no tengo tiempo para soportar absurdas personas que, a pesar de su edad cronológica, no han crecido.
Ya no tengo tiempo para lidiar con mediocridades.
No quiero estar en reuniones donde desfilan egos inflados.
No tolero a maniobreros y ventajeros.
Me molestan los envidiosos, que tratan de desacreditar a los más capaces, para apropiarse de sus lugares, talentos y logros.
Detesto, si soy testigo, de los defectos que genera la lucha por un majestuoso cargo.
Quiero la esencia, mi alma tiene prisa.
Quiero vivir al lado de gente humana, muy humana.
Que sepa reír de sus errores.
Que no se envanezca con sus triunfos.
Que no se considere electa antes de hora.
Que no huya de sus responsabilidades.
Que defienda la dignidad humana.
Y que desee tan sólo andar del lado de la verdad y la honradez.
Lo esencial es lo que hace que la vida valga la pena.
Quiero rodearme de gente que sepa tocar el corazón de las personas.
Gente a quien los golpes duros de la vida le enseñó a crecer con toques suaves en el alma.
Sí… tengo prisa… por vivir con la intensidad que sólo la madurez puede dar.
Pretendo no desperdiciar parte alguna de las golosinas que me quedan.
Estoy seguro que serán más exquisitas que las que hasta ahora he comido.
Mi meta es llegar al final satisfecho y en paz con mis seres queridos y con mi conciencia.
Espero que la tuya sea la misma, porque de cualquier manera llegarás. |
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El corto "Hiyab" (2005) de Xavi Sala narra la historia de una niña española de cultura musulmana, que se enfrenta en el instituto a su profesora al negarse a quitarse el velo en el aula. Sala explica que empezó a pensar en el guión en los viajes que realizó con su primer corto, 60 años (2003), por los festivales internacionales de cine de Marruecos, Túnez e Irán. "Pude contrastar la cultura musulmana con la información que nos llega aquí, la relación de la mujer con esta cultura", recuerda Sala. Esto coincidió con la polémica en Francia por la prohibición en este país del uso del velo, el hiyab, en los centros educativos. Viajó entonces a Francia, y se entrevistó con jóvenes musulmanas. Fue así como dio forma definitiva a Hiyab. "El corto no habla sobre el uso del velo, no tengo necesidad de defenderlo, sino que es una excusa para hablar de la intolerancia", remarca Sala.
Fátima, el personaje que interpreta la española Lorena Rosado, defiende su cultura. "Ella ya no es inmigrante, es española". El director y guionista alicantino se sirve del velo musulmán "para hablar de la intolerancia, que también yo conocí en mi época escolar cuando criticaban por llevar unas camisetas determinadas, o reprendían a algunos por llevar el pelo largo, y que actualmente se repite". En la entrevista titulada "Hay muchos prejuicios sobre el velo islámico" Xavi Sala habla sobre este cortometraje, que aspiró al mejor Cortometraje de Ficción de los Goya y se erigió como ganador de la 15 edición del Festival de Cortometrajes de Madrid.
Este corto de 2005 ilustra perfectamente la polémica desatada hace tan sólo unos días sobre el caso Najwa Malha, española de origen marroquí, de 16 años, a la que se le o le permite asistir a clase de 4º de la ESO por cubrir su cabeza con el hiyab (pañuelo islámico). Se le reprochaba "llevar la cabeza cubierta, incumpliendo las normas del reglamento de régimen interno". Mantenía así "una actitud contraria a las normas de convivencia en la clase". El artículo 32 del reglamento prohíbe ir vestido de forma provocadora o llevar la cabeza cubierta.
Declaración de la UNESCO sobre la diversidad cultural
Cuando hablamos de interculturalidad, hablamos también de diversidad. Por ello, te invito a leer:
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La "Declaración de la UNESCO sobre la diversidad cultural": La Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural se aprobó por unanimidad en una coyuntura muy singular. Acababan de producirse los acontecimientos del 11 de setiembre de 2001 y la trigésima primera reunión de la Conferencia General de la UNESCO constituía el primer gran encuentro de nivel ministerial después de aquel día aciago. Ello brindó a los Estados la ocasión de reafirmar su convicción de que el diálogo intercultural es la mejor garantía de paz, y de rechazar categóricamente la tesis que auguraba un choque inevitable entre culturas y civilizaciones.
Un instrumento de tal envergadura es algo novedoso para la comunidad internacional. En él se eleva la diversidad cultural a la categoría de “patrimonio común de la humanidad”, “tan necesaria para la humanidad como la biodiversidad para los seres vivos” y su salvaguardia se erige en imperativo ético indisociable del respeto por la dignidad de la persona.
La Declaración aspira a preservar ese tesoro vivo y renovable que es la diversidad cultural, para que no se perciba como patrimonio estático, sino como un proceso que garantice la supervivencia humana; aspira también a prevenir toda tentación segregacionista y fundamentalista que, en nombre de las diferencias culturales sacralice esas mismas diferencias contradiciendo así el mensaje de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
La Declaración Universal insiste en el hecho de que cada individuo debe reconocer no sólo la alteridad en todas sus formas, sino también el carácter plural de su propia identidad dentro de sociedades igualmente plurales. Solamente así es posible preservar la diversidad cultural en su doble dimensión de proceso evolutivo y fuente de expresión, creación e innovación.
He citado a Miguel Ángel Santos Guerra en los siguientes posts del Aula:
Con este libro el autor pretende hacer comprender, a niños y adultos, la importancia de vivir con respeto hacia la diversidad y señala la necesidad de educar a los niños en la tolerancia, ya que la multiculturalidad es cada vez más frecuente en nuestras escuelas, y en sus manos, señala Miguel Angel Santos, está construir un futuro más cívico.
Mediante parodias y fábulas, anécdotas y cuentos se explica que cada persona es única y valiosa y la necesidad de respetar a los demás con su forma de ser. El libro explica que hay que aprender a ver lo bueno de los demás en lugar de resaltar sus defectos.
El pato en la escuela o el valor de la diversidad
Extraigo este texto del libro:
"Cierta vez, los animales del bosque decidieron hacer algo para afrontar los problemas del mundo nuevo y organizaron una escuela. Adoptaron un currículum de actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar y, para que fuera más fácil enseñarlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas.
El pato era estudiante sobresaliente en la asignatura natación. De hecho, superior a su maestro. Obtuvo un suficiente en vuelo, pero en carrera resultó deficiente. Como era de aprendizaje lento en carrera tuvo que quedarse en la escuela después de hora y abandonar la natación para practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron, y entonces pasó a ser alumno apenas mediano en natación. Pero la medianía se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocupó lo sucedido salvo, como es natural, al pato.
La liebre comenzó el cuso como el alumno más distinguido en carrera pero sufrió un colapso nervioso por exceso de trabajo en natación. La ardilla era sobresaliente en trepa, hasta que manifestó un síndrome de frustración en la clase de vuelo, donde su maestro le hacía comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del árbol. Por último enfermó de calambres por exceso de esfuerzo, y entonces, la calificaron con 6 en trepa y con 4 en carrera.
El águila era un alumno problema y recibió malas notas en conducta. En el curso de trepa superaba a todos los demás en el ejercicio de subir hasta la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera.
Al terminar el año, un anguila anormal, que podía nadar de forma sobresaliente y también correr y trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno.
Esta fábula nos ayuda a reflexionar sobre la diversidad de alumnos y de alumnas en una escuela que tiene en la homogeneización su camino y su meta.
La diversidad no es una lacra. Es un valor: Precisamente porque somos diversos podemos complementarnos y enriquecernos. Podemos ayudarnos. Y habrá más necesidad de ayuda para quienes tienen alguna dificultad o alguna carencia. La cultura de la diversidad necesita avivar la sensibilidad hacia el otro."
Te recomiendo los siguientes artículos de "Cuaderno Intercultural", un blog en el que se recopilan y organizan materiales, información, recursos, consejos, noticias y todo lo que puede ser útil en tu práctica docente con alumnado inmigrante.
Visita también estos blogs:
Posts anteriores del Aula relacionados:
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Se ha publicado el Informe sobre el estado de la blogosfera hispana Bitacoras.com 2010, donde se hace un análisis pormenorizado de los blogs más populares del mundo hispano. Puedes leerlo en Slideshare o en PDF (Aquí tienes también los datos del Informe 2009).
Cuando visites los distintos blogs, hay que tener en cuenta que en el documento Web los enlaces del Análisis del Top 25 están rotos, porque hay un error en la dirección. Basta cambiar bitacoras por bitacora/. Por ejemplo, http://bitacoras.com/bitacorasalt1040 funcionaría si se hace dicho cambio http://bitacoras.com/bitacora/alt1040.com
Índice 1. Abstract2. Introducción y metodología3. Resultados
4. Discusión y conclusiones
5. Notas
El fenómeno blog ha continuado creciendo y las bitácoras se han consolidado como herramientas fundamentales de comunicación y socialización en Internet, como bien decía hace algún tiempo José Luis Orihuela en su entrada La blogosfera existe, los blogs están vivos y los bloguers tienen cuerda para rato. Está es la entrevista que le hicieron en ABC Web TV.
Actualmente, si no tienes un blog, no eres nadie, un vídeo divertido de Vaya Semanita, programa de humor de la EITB. Si todavía no tienes un blog, este manual gráfico para principiantes puede ayudarte a crear un blog en Blogger.
"Uso educativo de los blogs" es un completo tutorial realizado para el grupo de trabajo del IES Valle de Aller (Asturias). Puedes leerlo también en Issuu y en Scribd. Este excelente tutorial trata de:
- La Web 2.0: Posibilidades educativas y aplicaciones para el aula.
- Características del formato Blog. Elementos.
- Posibilidades didácticas. Muestra de blogs educativos. Gestión básica del Blog.
- Insertar diferentes tipos de archivos y aplicaciones multimedia Web 2.0 en el Blog.
- Insertar presentaciones, galerías de imágenes, archivos de audio y podcast. Roles y Gestión de usuarios.
Aquí tienes una presentación que te da ideas para el diseño de actividades educativas innovadoras con la Web 2.0 en el aula y en el centro.
Pero esta es tarea de grupo, de equipo, de colaboración. Se trata, por un lado, de instalar en las prácticas docentes la idea de que éstas no son individuales, sino de grupos o equipos y, por otro, de situar estas prácticas en el contexto en que se realizan, que no puede ser otro que el centro escolar, entendido como un espacio en el que convergen diversidad de intereses y expectativas, abierto a su entorno y en íntima relación con él.
Esto te lo decía en el post "La autoformación del profesorado", en el que te remitía a dos documentos que escribí hace unos años: "La formación permanente del profesorado; el plan de formación en el proyecto educativo" y "El Plan de formación del profesorado en el Plan Anual" y al trabajo "Aprender y enseñar", que partía de mi propio mapa conceptual, donde el Trabajo en Equipo ocupa un lugar muy importante. Tienes un enlace permanente sobre este trabajo en la parte superior central del Aula.
La siguiente presentación puede servirte para conocer las características y las bases del trabajo en equipo, los factores que lo facilitan o lo dificultan, sus ventajas, etc.
Antes de leer los posts del Aula sobre blogs en educación que te relaciono más abajo, mira esta presentación, donde se intenta organizar un blog para el aula, contestando a estas preguntas:
- ¿Qué piensas que puede aportar el uso de un blog educativo a tu grupo clase? ¿Lo crees necesario para el desarrollo del Plan EscuelaTIC 2.0?
- ¿Cómo decidirías su titulo? ¿Solo? ¿Con tus compañeros/as? ¿Junto a los alumnos/as?
- ¿Cómo organizarías las publicaciones ? ¿Publicarías tú? ¿Tus alumnos/as? ¿Ambos?
- ¿Alguien más? ¿Con qué frecuencia?
- ¿Temática del blog? ¿Con contenidos referentes a un área especifica? ¿A todas? ¿Para alguno de los planes o programas que se llevan en tu centro sería interesante el blog? ¿Qué forma de organizar los comentarios te parece mejor para tu aula? ¿Quién tendría permiso? ¿Acceso a los comentarios?
- ¿Qué tipo de actividades de las que has visto en los blogs crees que serían posible con tu grupo?
- ¿Cuál de ellas piensas que puede entrañar mayor dificultad ? ¿Por qué?
- ¿Nuevas propuestas de ideas / actividades ?
- Participación de las familias: Consideras que en tu centro, con las familias del alumnado de tu clase, sería viable la participación de las mismas en los blogs?
- ¿En qué temática podrían participar?
- ¿De qué forma organizarías esta participación?
- ¿Consideras que sería positiva esta participación?
Ten en cuenta siempre las 10 cosas que tu blog no necesita. es una traducción de Antonio Cambronero de la lista que proponen en Daily Blog tips.
- Auto-Música. La música que te gusta no necesariamente le tiene que gustar a tus lectores. No los tortures con música que suena automáticamente al entrar en tu blog.
- Gifs animados. Eso estaba de moda en los 90 pero ahora se llevan las páginas con el mínimo movimiento posible.
- Letra pequeña. No hagas que tus lectores fuercen la vista para leer tu blog. Ya puede ser muy bueno pero tus lectores huirán lo más rápido posible.
- Verificación de comentarios. ¿A que te molesta descifrar esas palabras sin sentido de los sistemas anti-spam? O peor aún: tener que resolver problemas de matemáticas solo para dejar un comentario en un blog. Ahorra ese sacrificio y sé cortés con sus lectores. Instala un buen plugin anti-spam que haga su labor por ti. Ello va a hacer que tus lectores vuelvan y comenten de nuevo.
- Ortografía y errores gramaticales. Corrige y luego corrige de nuevo. Es mejor revisar cien veces antes de publicar que hacerlo con errores.
- Placas de premios y galardones que ganaste. Son muy halagadores cuando se comienza a publicar, pero es mejor dedicar una página aparte para ellos y limpiar las barras laterales.
- Contenido duplicado. Si se dice algo que vale la pena repetir, es preferible enlazar de vuelta a ese post original.
- Fondos intermitente y colorines. Tu blog no es un edificio de Las Vegas. No ocultes un contenido que merece la pena leer detrás de horribles letreros y colores estridentes.
- Mentiras. Puede ser tentador para conseguir más tráfico, pero no. Cuando te descubran, te verás como un idiota.
- Plagio. No hay nada peor visto en la Blogosfera que el robo de material de otras personas. Si quiere citar a alguien, enlaza el contenido. De lo contrario, eres historia.
Si te interesa, te dejo el libro "Cómo escribir para la Web" de Guillermo Franco, que en su capítulo 6 trata de blogs, microblogs y escritura en la Web.
Posts del Aula Virtual relacionados con los blogs:
Posts del Aula relacionados con la Escuela 2.0
Posts del Aula Virtual relacionados con la Web 2.0:
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En el post reciente "Modelos de Integración de las TIC en Educación" te hablé de la conferencia que se celebró en Madrid durante los días 16, 17 y 18 de marzo de 2010 y te invitaba a ver el video de la inauguración, dándote a conocer los tres tres grupos de trabajo de este evento: “Modelos de innovación pedagógica relativa a los contenidos y enfoques del aprendizaje”, “Modelos de desarrollo profesional” y “Modelos de organización e innovación tecnológica para las TIC”. Ahora, entre otros contenidos, quiero que conozcas las conclusiones des estos tres grupos y las conclusiones finales de Jordi Adell, como estaba previsto en el programa.
Los debates entre los participantes de esta conferencia han supuesto una extraordinaria contribución a la futura cooperación en el ámbito de la educación y la formación del profesorado y ha ofrecido una oportunidad de promover un diálogo activo entre los asistentes procedentes de Estados miembros de la Unión Europea, Comunidades Autónomas y representantes a nivel mundial. El intercambio de puntos de vista y buenas prácticas (¡Ver este vídeo!), así como el desarrollo de recomendaciones comunes para el diseño educativo y para futuras implantaciones de las TIC en educación, ha sido uno de los aspectos más relevantes de este encuentro.
Aquí tienes las conclusiones de los tres grupos y de Jordi Adell
Conclusiones del Grupo 1 (en PDF)
La producción de contenidos educativos digitales, así como de herramientas informáticas para la producción y modificación de los contenidos, o los servicios de acceso a la información o de comunicación que son utilizables para la enseñanza y el aprendizaje, constituyen lo que podríamos llamar recursos educativos digitales. Algunos de estos recursos no se han diseñado con una finalidad educativa, o al menos de forma exclusiva, mientras que otros se producen exclusivamente para la educación, pero en casi todos los casos la producción del recurso no contempla su utilización en el aula dentro del proceso de producción, lo cual suele producir desajustes, con frecuencia de difícil solución. Los modelos de desarrollo de recursos digitales para la educación deben contemplar su utilidad en el aula, como se hace en eTwinning, por ejemplo, con lo que se satisfacen varios objetivos: se descubren con mucha rapidez los puntos fuertes y débiles del recurso, y es fácil detectar y, por lo tanto, corregir los defectos encontrados; el profesorado puede experimentar para descubrir el uso metodológico más apropiado, adquiriendo estrategias de uso e incorporando modelos innovadores de incorporación de las TIC; y el alumnado se siente inmerso en un proceso de crítica y depuración que suele ser muy motivador y estimula su espíritu crítico.
Conclusiones del Grupo 2 (en PDF)
En los comienzos de esta segunda década del siglo XXI parece haber una idea más o menos generalizada de que para una correcta integración curricular de las TIC y para el desarrollo de las competencias digitales reconocidas en los sistemas educativos europeos es imprescindible, e inaplazable, potenciar al máximo la formación del profesorado de cualquier nivel educativo, planteando dicha formación desde y mediante cualquiera de las modalidades existentes en la actualidad: presencial, a distancia o mixta. Se debe hacer especial hincapié en que la formación inicial recibida durante el periodo de formación universitaria, tanto formal como informal, de gran parte del profesorado actualmente en activo no es suficiente para afrontar los nuevos retos y paradigmas de los procesos de enseñanza-aprendizaje y que debemos comenzar a pensar y a planear que el aprendizaje y la formación se realiza de forma continuada a lo largo de toda una vida profesional (lifelong learning). Por ello, en este grupo de trabajo se abordan dichos retos y las diversas formas o posturas para acometerlos. Conclusiones del Grupo 3 (en PDF)
Los planes que llevan a cabo las autoridades nacionales, regionales y locales en todos los sistemas educativos para la introducción de nuevas tecnologías en el campo de la enseñanza tienen como finalidad principal la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas. Merece la pena señalar que rara vez se diseña tecnología ad hoc para su uso en educación, dado el alto coste que implicaría, sino que se parte de productos tecnológicos ya comercializados que se consideran adecuados para la enseñanza (como pizarras interactivas, netbooks, tablet-PCs, lectores de libros electrónicos, etc.). Normalmente, estas tecnologías se adaptan mediante el software que los controla, para mejorar la funcionalidad en su área de aplicación. El objetivo de este grupo de trabajo era analizar la dimensión tecnológica de los proyectos de introducción de las TIC en educación que en estos momentos se están llevando a cabo a través de la presentación de las experiencias que se están llevando a cabo en distintos países basadas en modelos innovadores.
Conclusiones de Jordi Adell (en PDF)
Pero se puede reducir la integración curricular de las TIC a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas. El concepto de aprendizaje permanente ha pasado a ocupar hoy día un lugar prominente en el ámbito de la educación, y la UE le está prestando una especial atención. La Comisión Europea subrayó recientemente la complementariedad de los aprendizajes formal, no formal e informal. Lee el siguiente artículo y, si quieres saber más, aquí tienes el número especial de Sinéctica que trata sobre el aprendizaje informal.
Échale un vistazo también a estos dos vídeos correspondientes a las entrevistas que Cristóbal Cobo ha realizado a Dolors Reig y a Elena Benito Ruiz sobre aprendizaje Invisible. Esta presentación puede servirte como introducción al concepto de aprendizaje invisible.
Vídeo Dolors Reig
Vídeo Elena Benito Ruiz
"Cuando Manuel Castells (a quien mencione en "La humanización de las tecnologías") escribió su libro sobre la galaxia Internet en 2001 ya podíamos intuir que tanto el conocimiento como el aprendizaje serían un activo clave de las sociedades y las economías del futuro, y que las tecnologías digitales disruptivas permitirían esa transformación social. Sin embargo, entonces no teníamos claro de qué modo las tecnologías iban a revolucionar nuestra forma de procesar información, compartir conocimiento y aprender. Aún considerábamos el aprendizaje como un proceso mental individual de interiorización de información. Ahora, en 2010, constatamos que la tecnología favorece el aprendizaje, a medida que este último se convierte en un proceso compartido de comunidades que buscan difundir información y crear nuevos conocimientos en colaboración, algo totalmente opuesto a lo que ocurría en la era predigital".
Con este párrafo comienza la es el título de la editorial del último número de eLearning Papers (Nº 18): Un nuevo aprendizaje para una nueva sociedad, en el que puedes leer en castellano el resumen de los siguientes artículos (Pincha aquí para bajar el documento completo)
Si quieres saber sobre el contenido de los números anteriores de eLearning Papers, pincha aquí.
Eduard Punset escribe en su blog: "Ahora sabemos que en el mundo globalizado en el que vivimos, los niños, tanto como las empresas y los gobiernos, necesitan completar cuatro deberes para sobrevivir. Si algunos de los gobiernos autonómicos hubieran actuado conforme al nuevo conocimiento, se habrían ahorrado muchas de las críticas que ahora los están abocando a la derrota en las próximas elecciones. ¿Cuáles son los cuatro deberes que los niños en las escuelas están aprendiendo ya y que, sin embargo, muchos políticos no se paran a imitar?" .
Y hablando de sobrevivir, La Mirada pedagógica nos ofrece un kit de supervivencia en la Escuela 2.0:
- No renunciar a los éxitos analógicos.
- Apropiarse del nuevo contexto digital.
- Centrarse en los objetivos de aprendizaje.
- Utilizar tecnología socializada.
- Enriquecer digitalmente tus buenas prácticas
Relacionado con los cambios que la Escuela 2.0 demanda, no puedes dejar de leer los interesantes enlaces que nos proporciona EducaconTIC y el no menos interesante artículo de Fernando Tellado "Escuelas 2.0. Claves para construir la educación del futuro".
Por si te intensa, te dejo unos cuantos artículos más relacionados con el tema que nos ocupa:
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Algunas experiencias de innovación educativa (Juan José de Haro): Se presentan algunas de las experiencias llevadas a cabo en el ámbito de la innovación educativa con alumnos de ESO y Bachillerato en el centro concertado de educación primaria y secundaria Amor de Dios de Barcelona (www.amordedios.org). Se discuten las características de blogs, wikis y redes sociales, así como sus posibilidades de uso, todo ello en base a las experiencias realizadas con los alumnos. Igualmente se presentan algunas directrices que pueden ayudar para la selección de unos sistemas u otros según las necesidades educativas del profesor.
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Mercado educativo 2.0 (Enrique J. Díez Gutiérrez. Profesor de la Facultad de Educación. Universidad de León): El plan del gobierno central para informatizar las aulas españolas es considerado por Enrique J. Díez Gutiérrez, profesor de la Universidad de León, como un nuevo paso en el proceso de mercantilización y privatización de la educación. El citado plan es un gran negocio para las multinacionales dominantes de la informática y apuesta por el software propietario, marginando los proyectos de software libre impulsados por varias comunidades autónomas y agudizando de esta manera la dependencia tecnológica y económica de nuestro país.
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Mitología de las TIC en la sociedad y en la enseñanza (Francisco Martínez Sánchez. Universidad de Murcia): En estos momentos de incorporación masiva de las TIC en la sociedad se hace conveniente reflexionar sobre algunas afirmaciones que, de forma generalizada y sin matizar, se suelen hacer sobre estas tecnologías. Este trabajo trata de plantear algunas cuestiones que tienen que ver con la enseñanza y que se suele pasar sobre ellas con cierta rapidez. El punto de partida es que las TIC por sí solas no son quienes pueden producir ni producen los cambios, y mucho menos en la enseñanza. Estas se han de contemplar dentro de contextos más amplios que le den función y sentido y que permitan poner en servicio sus potencialidades, lo que nos lleva a tener que crear, previamente, unas condiciones adecuadas para ello.
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Un portátil por estudiante como argumento de disputa política en la sociedad digital (José Peirats Chacón, Cristina Sala Arasa y Ángel San Martín Alonso. Universidad de Valencia): La decisión gubernamental de dotar de un ordenador a cada alumno, en el marco del Proyecto Escuela 2.0, es el hecho que motiva este trabajo. Con el mismo damos continuidad a nuestra línea de estudio y reflexión sobre las políticas que tutelan la incorporación progresiva de la institución escolar a la sociedad de la información. En esta ocasión centramos el análisis sobre los discursos con los que se justifican tales iniciativas en el contexto de los planes gubernamentales para estímulo de la economía. La citada dotación debe emparejarse además con el resto de planes que sobre el particular promueven distintos ministerios, aparte de los que patrocinan los gobiernos autónomos en su ámbito competencial. Ante lo cual concluimos que las instancias que intervienen en la elaboración del proyecto educativo de centro habrán de asumir la integración educativa de los ordenadores dotados con fondos públicos, pero de los que podrán disponer privadamente los estudiantes.
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El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a guía del ciberespacio (Mercè Gisbert Cervera Universitat Rovira i Virgili):
- La tecnología y su repercusión para la tarea de los docentes.
- El desarrollo profesional del docente en un entorno tecnológico.
- El profesor como diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos.
- Formación inicial y formación continua de los profesores en materia tecnológica.
- El profesorado, los cambios tecnológicos y el proceso de formación a lo largo de la vida.
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El uso pedagógico de las TIC en los centros de Educación Primaria y Secundaria en Canarias (Ana Luisa Sanabria Mesa, Elena Fariñas Vargas, Mª Belén San Nicolás. Universidad de La Laguna): En este artículo se presentan algunos resultados relativos a la utilización de las TIC en tres centros de educación infantil y primaria y en dos de educación secundaria de la provincia de Santa Cruz de Tenerife. Estos centros están integrados en el Proyecto Medusa del Gobierno de Canarias, que promueve la integración de las TIC en los centros educativos. Los datos obtenidos han sido fruto de un estudio cualitativo en los cinco centros durante dos cursos escolares, con el objetivo de identificar qué tipos de actividades o tareas de aprendizaje se han desarrollado n el uso pedagógico de las TIC, en qué medida estas actividades están favoreciendo las adquisición de las competencias informacionales y digitales en el alumnado, y cómo se han organizado y desarrollado las mismas.
Posts del Aula relacionados con docencia y TIC:
Posts del Aula relacionados con la Escuela 2.0:
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Adagio-Albinoni 
