Aula Virtual del CEP de Castilleja

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El día 6-02-2010 "Informe semanal" emitió un documental titulado "Hacia el Aula del siglo XXI": "La educación de los jóvenes españoles ha mejorado. Por primera vez hay más titulados en educación superior que en secundaria. Además las quejas de los profesores por el mal comportamiento de sus alumnos han descendido. A pesar de estos datos, el fracaso escolar se sitúa en un 30%, muy por encima de la media europea. Para mejorar este escenario, se trabaja por un pacto educativo. Dar estabilidad a un sistema que, en 30 años, ha tenido 12 leyes de educación".

Recuerda algunos posts anteriores en los que he hablado sobre la crisis educativa y la escuela del futuro:

Tertulias Educativas: Foro permanente de reflexión y debate sobre aspectos cruciales del sistema educativo, analizados desde diversos ámbitos del conocimiento científico y de la práctica docente. Puedes ver los vídeos de diferentes ponencias.

Las TIC en la escuela del futuro: Te recomendaba, entre otras cosas, la lectura interesantes artículos de Víctor Cuevas sobre la escuela ideal:

La Escuela que quisiera (I): Infraestructuras
La Escuela que quisiera (II): el profesorado (Al final de la entrada puedes leer "El decálogo del buen profesor" (Parte 1 y Parte 2).
La Escuela que quisiera (III): metodología
La Escuela que quisiera (IV): el currículo

y los vídeos del programa Redes de TVE2 con el título genérico de "¿Crisis educativa?", donde se plantean interrogantes sobre el aprendizaje del futuro, "apreder haciendo" y el uso de las TIC: (Vídeo 1/7.Vídeo 2/7. Vídeo 3/7. Vídeo 4/7. Vídeo 5/7. Vídeo 6/7. Vídeo 7/7).

La educación en la era digital: Te invitaba a leer en el blog de Fernando Santamaría la entrada "Reflexionando sobre la nueva educación" y el "Documento de trabajo de los servicios de la Comisión sobre escuelas europeas para el siglo XXI".,

La escuela española actual, entrada en la que puedes ver los vídeos del un ciclo de tres entrevistas, que empezó el 23 de septiembre de 2009, realizadas a Rafael Porlán en el programa "El Club de las Ideas" de Canal Sur TV.

Lee ahora la entrevista que el 6/3/2010 El País.com hace a Mariano Fernández Enguita y que el mismo publica en su blog con el título " No está en crisis la autoridad del profesor, sino la de la institución" (Aquí tienes la entrevista en PDF)

"A Mariano Fernández Enguita (Zaragoza, 1951), uno de los más reputados estudiosos españoles de las cosas de la enseñanza, le parece muy bien reforzar la autoridad del docente, pero está convencido de que ése no es el problema, sino que se trata de una pérdida a todos los niveles. "Lo que está en crisis no es la autoridad del profesor sobre el alumno, sino la autoridad de la institución. ¿Qué sentido tiene hablar de restablecer la autoridad del maestro y al mismo tiempo que haya un espeso silencio acerca de la autoridad del director sobre los profesores? O del inspector de educación. O incluso de la del Gobierno. ¿Cómo puede legislar el Gobierno que hay que enseñar Ciudadanía y una comunidad decir que se debe enseñar en inglés? Esos mismos, por cierto, son los que luego claman por la autoridad".

Fernández Enguita ejerce desde su condición de catedrático de Sociología de la Universidad de Salamanca y mira tanto la educación como el pacto con la distancia de un académico, pero con la preocupación de quién considera que es lo suficientemente importante como para que deba tratarse como "una cuestión de Estado". Pero vuelve a insistir en que hay que atreverse a tocar temas tabú, como la relación entre el Gobierno central y las autonomías: "No puede ser que el sistema se fragmente infinitamente ni que las comunidades del partido que no está en Gobierno se dediquen a torpedear las leyes".

Mira este vídeo (vía) donde los profesores y profesoras expresan sus opiniones y expectativas sobre la escuela y que empieza con la frase de Albert Einstein: "Lo único que interfiere en mi aprendizaje es mi educación".

En este último vídeo una profesora habla de que los niños tienen que moverse en el aula, que no se les puede durante tanto tiempo quietos y en silencio. Esto me ha recordado la frase de Carol Weinstein (1979: "En ningún otro lugar (excepto en las escuelas) hay grandes grupos de individuos encerrados juntos muy cerca uno de los otros, durante tantas horas, y sin embargo esperándose de ellos un desempeño de alta eficiencia en tareas de aprendizaje difíciles, interactuando de manera armónica".

En estos vídeos se ha mencionado la palabra diversidad. Me gustaría que vieras este interesantísimo corto, que encontré en el artículo "Educación o domesticación".

"Es normal que las empresas inviertan dinero en proclamar las bondades de sus productos, aunque hoy en día, con la cantidad de foros de consumidores que hay, son los propios foros los que pueden poner a cada uno en su sitio. Bueno, sí. Ya sé que hasta en esos foros de opinión ciudadana llegan, o pueden llegar, los tentáculos de la influencia publicitaria encubierta. ¡Que le vamos a hacer! Vivimos en un mundo dual.

Y para defenderse de esos intentos de manipulación de la personalidad que representa el decirnos qué cosas hay que hacer o consumir para ser feliz (a eso se dedica el mundo publicitario, ¿no?), nada mejor que una buena educación, basada en el fomento del inconformismo, la rebeldía inteligente, el discernimiento, el eclecticismo y el análisis objetivo de todos los asuntos que nos afectan. Una cosa no es verdad por el hecho de que lo afirme un millón de personas, sino porque así lo demuestre el resultado de un análisis objetivo de esa cosa en cuestión.

También es importante darse cuenta de que la diversidad es la mejor opción para que se dé un avance, una evolución, ya que el contraste de las diversas opciones, en lo teórico y en lo práctico, da como resultado que la mejor opción prevalezca".

Por último, no puedes dejar de leer el siguiente texto de Julio Cortázar (vía Educar.or y eAprender.org). Está dirigido a los maestros recién graduados, pero a todos/as nos servirá para reflexionar sobre el verdadero sentido de nuestra profesión, pues es tan vigente hoy como en el momento de su publicación el 20 de diciembre de 1939. ¡Léelo con atención!

Escribo para quienes van a ser maestros en un futuro que es ya casi presente. Para quienes van a encontrarse repentinamente aislados de una vida que no tenía otros problemas que los inherentes a la condición de estudiante; y que, por lo tanto, era esencialmente distinta de la vida propia del hombre maduro. Se me ocurre que resulta necesario, en la Argentina, enfrentar al maestro con algunos aspectos de la realidad que sus cuatro años de escuela normal no siempre le han permitido conocer, por razones que acaso se desprendan de lo que sigue, y que la lectura de estas líneas -que no tienen la menor intención de consejo- podrá tal vez mostrarles uno o varios ángulos insospechados de su misión a cumplir y de su conducta a mantener.

Ser maestro significa estar en posesión de los medios conducentes a la transmisión de una civilización y una cultura; significa construir, en el espíritu y la inteligencia del niño, el panorama cultural necesario para capacitar su ser en el nivel social contemporáneo y, a la vez, estimular todo lo que en el alma infantil haya de bello, de bueno, de aspiración a la total realización.

Doble tarea, pues: la de instruir, educar, y la de dar alas a los anhelos que existen, embrionarios, en toda conciencia naciente. El maestro se tiende hacia la inteligencia, hacia el espíritu y, finalmente, hacia la esencia moral que reposa en el ser humano. Enseña aquello que es exterior al niño; pero debe cumplir asimismo el hondo viaje hacia el interior de ese espíritu, y regresar de él trayendo, para maravilla de los ojos de su educando, la noción de bondad y la noción de belleza: ética y estética, elementos esenciales de la condición humana.

Nada de esto es fácil. Lo hipócrita debe ser desterrado, y he aquí el primer duro combate; porque los elementos negativos forman también parte de nuestro ser. Enseñar el bien, supone la previa noción del mal; permitir que el niño intuya la belleza no excluye la necesidad de hacerle saber lo no bello.

Es entonces que la capacidad del que enseña -yo diría mejor: del que construye descubriendo- se pone a prueba. Es entonces que un número desoladoramente grande de maestros fracasa. Fracasa calladamente, sin que el mecanismo de nuestra enseñanza primaria se entere de su derrota; fracasa sin saberlo él mismo, porque no había tenido jamás el concepto de su misión. Fracasa tornándose rutinario, abandonándose a lo cotidiano, enseñando lo que los programas exigen y nada más, rindiendo rigurosa cuenta de la conducta y la disciplina de sus alumnos. Fracasa convirtiéndose en lo que se suele denominar " un maestro correcto". Un mecanismo de relojería, limpio y brillante, pero sometido a la servil condición de toda máquina. Algún maestro así habremos tenido todos nosotros. Pero ojalá que quienes leen estas líneas hayan encontrado también, alguna vez, un verdadero maestro. Un maestro que sentía su misión, que la vivía. Un maestro como deberían ser todos los maestros en la Argentina.

Lo pasado es pasado. Yo escribo para quienes van a ser educadores, y la pregunta surge, entonces, imperativa: ¿Por qué fracasa un número tan elevado de maestros? De la respuesta, aquilatada en su justo valor por la nueva generación, puede depender el destino de las infancias futuras, que es como decir el destino del ser humano en cuanto sociedad y en cuanto tendencia al progreso. ¿Puede contestarse la pregunta? ¿Es que acaso tiene respuesta?

Yo poseo mi respuesta, relativa y acaso errada. Que juzgue quien me lee. Yo encuentro que el fracaso de tantos maestros argentinos obedece a la carencia de una verdadera cultura, de una cultura que no se apoye en el mero acopio de elementos intelectuales, sino que afiance sus raíces en el recto conocimiento de la esencia humana, de aquellos valores del espíritu que nos elevan por sobre lo animal. El vocablo" cultura" ha sufrido, como tantos otros, un largo malentendido. Culto era quien había cumplido una carrera, el que había leído mucho; culto era el hombre que sabía idiomas y citaba a Tácito; culto era el profesor que desarrollaba el programa con abundante bibliografía auxiliar. Ser culto era -y es, para muchos-llevar en suma un prolijo archivo y recordar muchos nombres...
Pero la cultura es eso y mucho más. El hombre -tendencias filosóficas actuales, novísimas, lo afirman a través del genio de Martin Heidegger- no es solamente un intelecto. El hombre es inteligencia, pero también sentimiento, y anhelo metafísico, y sentido religioso. El hombre es un compuesto; de la armonía de sus posibilidades surge la perfección. Por eso, ser culto significa atender al mismo tiempo a todos los valores y no meramente a los intelectuales. Ser culto es saber el sánscrito, si se quiere, pero también maravillarse ante un crepúsculo; ser culto es llenar fichas acerca de una disciplina que se cultiva con preferencia, pero también emocionarse con una música o un cuadro, o descubrir el íntimo secreto de un verso o de un niño.
Y aún no he logrado precisar qué debe entenderse por cultura; los ejemplos resultan inútiles. Quizá se comprendiera mejor mi pensamiento decantado en este concepto de la cultura: la actitud integralmente humana, sin mutilaciones, que resulta de un largo estudio y de una amplia visión de la realidad.
Así tiene que ser el maestro.

Y ahora, esta pregunta dirigida a la conciencia moral de los que se hallan comprendidos en ella: ¿bastaron cuatro años de escuela normal para hacer del maestro un hombre culto? No; ello es evidente. Esos cuatro años han servido para integrar parte de lo que yo denominé más arriba "largo estudio"; han servido para enfrentar la inteligencia con los grandes problemas que la humanidad se ha planteado y ha buscado solucionar con su esfuerzo: el problema histórico, el científico, el literario, el pedagógico. Nada más, a pesar de la buena voluntad que hayan podido demostrar profesores y alumnos; a pesar del doble esfuerzo en procura de un debido nivel cultural.

La escuela normal no basta para hacer al maestro. Y quien, luego de plegar con gesto orgulloso su diploma, se disponga a cumplir su tarea sin otro esfuerzo, ése es desde ya un maestro condenado al fracaso.

Parecerá cruel y acaso falso; pero un hondo buceo en la conciencia de cada uno probará que es harto cierto. La escuela normal da elementos, variados y generosos; crea la noción del deber, de la misión; descubre los horizontes. Pero con los horizontes hay que hacer algo más que mirados desde lejos; hay que caminar hacia ellos y conquistados.
El maestro debe llegar a la cultura mediante un largo estudio. Estudio de lo exterior, y estudio de sí mismo. Aristóteles y Sócrates, de ahí las dos actitudes. Uno, la visión de la realidad a través de sus múltiples ángulos; el otro, la visión de sí mismo a través del cultivo de la propia personalidad. Y, esto hay que creerlo, ambas cosas no se logran por separado. Nadie se conoce a sí propio sin haber bebido la ciencia ajena en inacabables horas de lectura y de estudio; y nadie conoce el alma de los semejantes sin asistir primero al deslumbramiento de descubrirse a sí mismo.

La cultura resulta así una actitud que nace imperceptiblemente; nadie puede despertarse una mañana y decir: "Soy culto". Puede, sí, decir: "Sé muchas cosas", y nada más. La mejor prueba de cultura suele darla aquel que habla muy poco de sí mismo:porque la cultura no es una cosa,sino que es una visión; se es culto cuando el mundo se nos ofrece con la máxima amplitud; cuando los problemas menudos dejan de tener consistencia; cuando se descubre que lo cotidiano es lo falso, y que sólo en lo más puro, lo más bello, lo más bueno, reside la esencia que el hombre busca. Cuando se comprende lo que verdaderamente quiere decir Dios.

Al salir de la escuela normal, puede afirmarse que el estudio recién comienza. Queda lo más difícil, porque entonces se está solo, librado a la propia conducta. En el debilitamiento de los resortes morales, en el olvido de lo que de sagrado tiene el ser maestro, hay que buscar la razón de tantos fracasos. Pero en la voluntad que no reconoce términos, que no sabe de plazos fijos para el estudio, está la razón de muchos triunfos. En la Argentina ha habido y hay maestros; debería preguntárseles a ellos si les bastaron los cuatro años oficiales para adquirir la cultura que poseen. "El genio -dijo Buffon- es una larga paciencia."
Nosotros no requerimos maestros geniales: sería absurdo. Pero todo saber supone una larga paciencia. Alguien afirmó, sencillamente, que nada se conquista sin sacrificio. Y una misión como la del educador exige el mayor sacrificio que pueda hacerse por ella. De lo contrario, se permanece en el nivel del "maestro correcto".

Aquellos que hayan estudiado el magisterio y se hayan recibido sin meditar a ciencia cierta qué pretendían o qué esperaban más allá del puesto y la retribución monetaria, ésos son ya fracasados y nada podrá salvarlos sino un gran arrepentimiento.

Pero yo he escrito estas líneas para los que han descubierto su tarea y su deber. Para los que abandonan la escuela normal con la determinación de cumplir su misión. A ellos he querido mostrarles todo lo que les espera, y se me ocurre que tanto sacrificio ha de alegrarlos. Porque en el fondo de todo verdadero maestro existe un santo, y los santos son aquellos hombres que van dejando todo lo perecedero a lo largo del camino, y mantienen la mirada fija en un horizonte que conquistar con el trabajo, con el sacrificio o con la muerte.

Julio Cortázar
Publicado originalmente en Revista Argentina,
publicación mensual de los alumnos
de la Escuela Normal dr Chivilcoy,
Chivilcoy, Nº 31,
20 de diciembre de 1939.
Reimpreso en
CORTAZAR, Julio: Papeles Inesperados,
Edición Póstuma, 2009, Alfaguara.

Recopilación de posts anteriores del Aula relacionados:

El Día Internacional de la Mujer Trabajadora (o también Día Internacional de la Mujer) se celebra el día 8 de marzo y está reconocido por la Organización de las Naciones Unidas (ONU). En este día se conmemora la lucha de la mujer por su participación, en pie de igualdad con el hombre, en la sociedad y en su desarrollo integro como persona. Es fiesta nacional en algunos países.

Te dejo estos materiales que pueden servirte para trabajar en el aula:

En este vídeo de dibujos animados, que te recomendaba en el post "Educar en y para la igualdad" podemos ver el desarrollo de un día en la vida de una mujer, ama de casa y que también trabaja fuera, sobre la que recae todo el peso del trabajo y la responsabilidad familiar. Este papel va siendo aprendido por la hija. El final nos propone como el sueño de una vida en la todos los miembros de la familia asuman un papel en el desarrollo de las tareas domésticas y en las responsabilidades familiares, no es tan difícil.

Rromia (Mujeres Gitanas) por Francesca Svampa: Tatiana nos cuenta su historia que se desarrolla en la comunidad gitana de Gracia, en Barcelona, donde es la primera y única mujer que ha estudiado hasta conseguir un título universitario. Para llegar a conseguir su meta tuvo que desafiar la mentalidad que la rodeaba, la cual cuestiona la identidad gitana de quién quiere estudiar, sobre todo si se trata de una mujer. Hoy por hoy Tatiana está muy bien integrada en su comunidad y con su ejemplo y trabajo actúa como transformadora social.

Vídeo Canción "Ella" subtitulado (Bebe):

Ella se ha cansado, de tirar la toalla,
va quitando poco a poco telarañas.
No ha dormido esta noche, pero no está cansada.
No miró ningún espejo, pero se siente "toa" guapa.

Hoy, ella se ha puesto color en las pestañas.
Hoy le gusta su sonrisa, no se siente una extraña.
Hoy sueña lo que quiere sin preocuparse por nada.
Hoy es una mujer que se da cuenta de su alma...

Presentación "Por los derechos fundamentales de la mujer. Por la igualdad entre hombres y mujeres".

Enlaces de interés:

Posts del Aula relacionados:

Educar en y para la igualdad

Materiales de las Jornadas de Formación Docente en Igualdad de Género

Educación afectivo-sexual

"Espejos". Eduardo Galeano

Pigmalión en la escuela

Educar para fabricar ciudadanos

Educación en valores

Día Universal de la Infancia

El derecho a la educación

Reinventar la escuela

El poder de tu firma

¿Podemos mejorar la calidad de la educación en España?

Los niños no empiezan las guerras

La clase perdedora

El día 1 de marzo se celebró en Madrid el 2º encuentro de Buenas PrácTICas 2.0 organizado por el Instituto de Tecnologias Educativas (ITE) del Ministerio de Educación. Esta es la presentación con inauguró el encuentro Antonio Pérez Sanz, director del ITE.

10 preguntas TIC en el aula es la presentación de Antonio Solano Cazorla, profesor de Lengua en Secundaría del IES Bovalar de Castellón de la Plana (Aquí tienes el texto en PDF)

Francisco Munoz de la Peña hace una excelente crónica de este 2º encuentro en el Blog Buenas prácticas 2.0, donde desde hace algún tiempo llevan seleccionando experiencias relevantes de todos los niveles educativos. Si deseas que tu experiencia forme parte de esta selección, que está en permanente desarrollo y ampliación, ponte en contacto con el equipo de HEDA a través de este formulario. Hasta ahora estas experiencias son las siguientes:

Infantil

Experiencias con la Web 2.0 en Educación Infantil. Lourdes Giraldo, CEIP Enrique Barrios de Córdoba.
Integración curricular de las TIC en una clase de 3años María Teresa López Picazo del C.P. Eduardo Sanchíz
Experiencia Con el blog en Infantil Dorotea Agudo y Mercedes Ruíz I. Español Vicente Cañada Blanch de Londres
El blog en Infantil. Raquel Vadillo Sierra CEIP Villa del Mar, Laredo (Cantabria)

2. Primaria

Comunicación 2.0 en el aula de Primaria. Área de Lengua, profesora Pilar Soro.
Blog de 5ºB: el camino no ha hecho más que comenzar. Multidisciplinar, profesor Xulio Berros

3. Secundaria

José Luís Gamboa la pasión por el uso educativo de los podcasts
Busca tu camino en la Web 2.0. Orientación y Psicología
Audioblog Suances, el placer de enseñar y de aprender música
MatemáTICas 1,1,2,3,5,8,13,.....
Aula de Tecnologías
Prácticas TIC en Proyecto Integrado
Moodle, PDI, blogs y wikis en Diversificación
Educación Musical 2.0
Re(paso) de Lengua con el profesor Antonio Solano
Del Aula Virtual a la Webquest y al blog en el Colegio Jaime Balmes. Ciencias Naturales, Primer Ciclo de la ESO, profesor Domingo Méndez.
Blogs de Sociales de Diego Sobrino y sus alumnos
Que no pare la música: Musical Blogies. Ignacio José Valdés Huerta

4,. Formación Profesional

Proyecto de Empresa
Sistema de Alertas y Comunicaciones
SisBlog, ,el blog del Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración de Sistemas Informáticos del IES Gran Capitan de Córdoba.
CIFP MSP es un sitio web que ofrece toda la oferta educativa de la familia profesional de Instalación y Mantenimiento
PCPI 2.0 . Programas de Cualificación Profesional Inicial
Termoautomatismos. TAU. Manuel Alonso Rosa.

También estuvo en el encuentro Domingo Méndez, de cuya experiencia hablé en el post "Escuela 2.0 y formación del profesorado", donde te remitía a las dos últimas entradas de su blog:

Mirando a la escuela 2.0, donde puedes ver esta presentación y leer un documento que explica su propuesta más detalladamente.
Del aula virtual a la Webquest y al blog, en la que explica la utilización conjunta de una aula virtual Moodle, las WebQuest (interesante para los/as compañeros/as que está haciendo ahora el curso de Webquest) y el el blog de aula .

Te dejo una serie de artículos relacionados con el tema que nos ocupa que quizás puedan interesarte:

La entrevista a Manuel Area, publicada en MAGISnet, realizada un redactor de la misma revista (Diego Francesch) sobre su visión del Programa Escuela 2.0 y del uso de los ordenadores en las aulas y en la que afirma que: "... es un proyecto interesante, aunque, hasta la fecha se ha planteado más como una medida de reactivación económica (compra y distribución de mucha tecnología) y poco se conoce de sus planteamientos pedagógicos, que supuestamente están implícitos en él. Supongo que habrá que darle tiempo al tiempo y esperar que este proyecto se desarrolle e implemente. De todas formas, el proyecto Escuela 2.0 me parece muy oportuno y necesario. Asimismo indico que espero que en los próximos meses la dotación de la tecnología vaya acompañada con otras medidas más pedagógicas como la formación y apoyo al profesorado, la potenciación del intercambio de materiales didácticos digitales, del impulso de experiencias metodológicas innovadoras, etc. También se abordan otras cuestiones relativas a la situación en otros países, los resultados de investigaciones sobre las TIC en la enseñanza o sobre las pizarras digitales".
Claves para enseñar en la Era de la Información:
- Desarrollar un sentido de empatía global.
- Responsabilidad social y ética a través de la Web.
- Permanencia de la información posteada en línea.
- Pensamiento crítico acerca de la información encontrada.
Calidad de la enseñanza 2.0 de Elena Barberà: "En el presente artículo se expone en primer lugar, el contexto que se configura en el campo educativo alrededor de las herramientas 2.0. En concreto, nos referiremos a sus características y contribuciones en relación a las herramientas tecnológicas que preceden. En segundo lugar haremos referencia a las dudas que comporta la incursión de este tipo de tecnología en el contexto educativo. Y en tercer lugar, se abordará una propuesta de valoración de la calidad de la enseñanza en línea que responda con garantías a cómo usar educativamente bajo criterios de calidad educativa lo que nos ofrece la tecnología. Para acabar se emplaza al lector a una reflexión sobre el futuro profesor 2.0".
Miopía en los nuevos planes de formación de maestros en España ¿docentes analógicos o digitales? de Ignacio Aguaded-Gómez: "El Espacio Europeo de Educación Superior ha supuesto el inicio de una gran transformación en la Universidad europea, y por ende, en la española. Las nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje, la incentivación a la movilidad docente y estudiantil, los nuevos títulos y denominaciones académicas, el acercamiento al mundo laboral... son, sin duda, –y pese a la polémica inicial - mente generada– cambios que van a ir asumiéndose de forma progresiva y en cascada. También el nuevo modelo europeo ha supuesto la elaboración de nuevos planes de estudio en todas las titulaciones de las carreras universitarias, lo que ha generado debates y negociaciones en los foros universitarios para determinar los nuevos contenidos que se han de impartir en la formación de los futuros titulados. En suma, una propuesta integral de renovación de la vida universitaria que, si bien se planteó ha ce casi una década, sólo en estos últimos se ha desarrollado, a veces de forma vertiginosa y precipitada, para poner en marcha el amplio conjunto de medidas y reformas que conlleva el Espacio Europeo. Serán necesarios varios años para su implementación y sobre todo para su incardinación en el quehacer cotidiano de la Universidad; también será imprescindible la perspectiva histórica para valorar las consecuencias del nuevo modelo. Si bien valoramos, desde esta publicación, positivamente la apuesta institucional por la renovación universitaria; como es lógico, hay factores exógenos y endógenos que desde el inicio están viciando esta oportunidad histórica de apostar por un modelo universitario para el futuro, en todas sus dimensiones. En concreto, nos vamos a referir en esta reflexión al lugar en que han quedado las tecnologías de la comunicación y la información, y la educomunicación, en los planes de estudio de las nuevas titulaciones para Maestros/as".
Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria de Jesús Salinas: "Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación".
La formación del profesorado, una asignatura pendiente de Salvador Llopis: "Según el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (Informe TALIS - 2009), que examina aspectos importantes de la enseñanza y el aprendizaje a través de encuestas a los profesores y directores de educación secundaria obligatoria, prácticamente el 100% del profesorado declara haber participado en actividades de formación en los últimos 18 meses, con una dedicación estimada de 25 días. Entre la formación más demandada se encuentra la utilización didáctica de las tecnologías de la información y la comunicación. Esto podría considerarse suficiente, pero el 60% hubiera deseado participar en más actividades de formación".

Hablé del Informe TALIS en "Regalo de Reyes 2010: Aprender a aprender": El Informe TALIS 2009 fue presentado por Andreas Schleicher, director de la División de Indicadores y Análisis de la Dirección de Educación de la OCDE, en la XXIV Semana Monográfica de la Educación (Fundación Santillana) que se celebró del 23 al 27 de noviembre en el salón de actos del Grupo Santillana (Madrid) bajo el título Enseñar y aprender: ideas y prácticas del profesorado y el trabajo de los profesores como referencia principal. En esos día pudimos leer en El País los artículos "La autoridad de los profesores no llegará como resultado de una ley" y "La enseñanza, contra los tópicos del profesorado".

El Informe TALIS 2009 recoge las conclusiones de la primera evaluación internacional sobre enseñanza y aprendizaje, sobre una muestra de 70.000 profesores de 23 países. Las estrechas relaciones que revela TALIS entre factores como un clima escolar positivo, las ideas de los profesores, la cooperación entre ellos, su satisfacción laboral, su desarrollo profesional y la adopción de diversas técnicas de enseñanza indican que las políticas públicas pueden forjar activamente las condiciones de un aprendizaje eficaz.
Las necesidades de las TICs en el ámbito educativo: riesgos y oportunidades de Julio Cabero (aquí tienes un vídeo de una entrevista a Julio Cabero, a quién mencioné en la entrada "Revistas Educativas Online"): Desde nuestro punto de vista los incidentes críticos a los que le deberemos de prestar especial atención son:
1. Presencia física de la tecnología.
2. Existencia de centros dinamizadores.
3. Producción de objetos de aprendizaje de calidad.
4. Cambio de la concepción de la formación universitaria/Modificación de la concepción del currículum.
5. Superar las incertidumbres que todo cambio provoca/Liderazgo.
6. Diversidad funcional.
7. Alfabetización digital.
8. Formación del profesorado.
9. Investigación pedagógica.
10. Transformación de los modelos de evaluación.

Por último, debes conocer la revista "Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación", que en su último número (36) publica una serie de artículos de gran interés relacionados con las TIC en el ámbito educativo. La es revista "Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación", editada por el Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de Universidad de Sevilla, es una publicación interdisciplinar de carácter científico-académico y divulgativo, que pretende fomentar el intercambio de ideas y trabajos en el campo de los medios audiovisuales, informática y tecnologías avanzadas aplicadas al terreno educativo y de formación en general.

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Posts del Aula relacionados con docencia y TIC:

Posts del Aula relacionados con la Escuela 2.0:

Acaba de publicarse el informe de la encuesta "La formación y el desarrollo profesional de los docentes" Febrero de 2010, patrocinado por FUHEM. El objetivo fundamental del estudio es conocer la opinión del profesorado en activo acerca de la calidad de la formación que reciben, tanto inicial como permanente, de las nuevas propuestas de formación que se irán implantando a partir de este curso, y de sus condiciones laborales y las vías para desarrollarse profesionalmente. Para la realización del estudio se elaboró un cuestionario de 72 ítems de respuesta cerrada, en el que los docentes respondían de forma anónima a diferentes preguntas relacionadas con los objetivos del estudio.

Mariano Fernández Enguita hace una crítica a dicho estudio en una entrada de su blog titulada "Desarrollo profesional docente: algunas (pocas) curiosidades".

Gabriela Amalia Bergomás en su artículo "Las alfabetizaciones múltiples como eje de la formación docente". en la revista "Razón y palabra" nos dice: "Los nuevos escenarios educativos y en especial los que enmarcan la formación del profesorado demandan con urgencia la incorporación de otros medios y en especial los que nos acercan a las tecnologías de la información y la comunicación. Consideramos que el concepto de alfabetizaciones múltiples es adecuado para plantear un corrimiento del actual centralismo de la cultura letrada como eje de la formación de los profesores.
La capacidad de interpretar y producir mensajes con otros lenguajes, la lectura critica de los mismos y la posibilidad de analizar las distintas formas de construcción, validación, circulación y acceso al conocimiento que hoy se plantean deberían conformar el núcleo conceptual para una propuesta curricular de la formación docente. Teniendo en cuenta además los elementos que hoy contribuyen a repensar y resignificar el rol del docente en un contexto complejo".

Por lo interesante de su contenido, trascribo literalmente la entrevista a Roger Schank, publicada en el Ciberpaís de El País el 25/02/2010 con el título "El 'e-learning' actual es la misma basura, pero en diferente sitio": Experto en Inteligencia Artifical, profesor en Yale y Standford, aboga por el cambio drástico en la educación - "Necesitamos conocimiento práctico de por qué suceden las cosas con las que nos enfrentamos cada día".

Roger Schank es un experto en Inteligencia Artificial que investigaba cómo educar a los ordenadores y acabó descubriendo que a los humanos nos educan mal. Schank fue profesor de Ciencias de la Computación y Psicología en la universidad de Yale y, posteriormente, director del Proyecto de Inteligencia Artificial de la misma institutión. En 1989 fue contratado por la universidad de Northwestern para crear el Instituto de Ciencias de la Educación. Ha sido también profesor en Standford y Carnegie Mellon, pero ha tenido que esperar hasta los 64 años para que una institución académica le permitiese poner en práctica sus teorías: la Escuela de Negocios de La Salle presenta en marzo una serie de másters en Internet basados en la revolucionaria visión educativa de Schank.

Pregunta. ¿Qué piensa del actual sistema de enseñanza virtual, el e-learning?

Respuesta. Es la misma basura, pero en un sitio diferente. Las escuelas cogen las nuevas tecnologías y las arruinan. Por ejemplo, cuando salió la televisión todas pusieron una en cada aula, pero la usaban para hacer exactamente lo mismo que antes. Igual ahora con los ordenadores: ¡Oh, sí, tenemos e-learning! ¿Y qué significa? Pues que dan el mismo curso terrible, pero en línea, usando los ordenadores de forma estúpida.

P. En su página web leo: "Sólo hay dos cosas que están mal en el sistema educativo: qué enseñamos y cómo lo enseñamos". ¿Qué deberíamos enseñar?

R. A vivir, que tiene muchos aspectos, como aprender a ser un abuelo o una madre. Pero la escuela no nos lo enseña. Tampoco a tomar decisiones sobre nuestra vida, aprender valores humanos o decidir qué trabajo nos gustaría.

P. ¿Y cómo deberíamos enseñar?

R. La fórmula del profesor que da la clase magistral y los alumnos hacen exámenes no funciona. Deberíamos aprender como cuando éramos pequeños: nuestros padres no nos sentaron en una mesa y nos dijeron que nos iban a enseñar a hablar, que eso era la gramática y lo otro, el vocabulario. No. El niño habla y, cuando se equivoca, sus padres le van corrigiendo. Aprendemos conversando con los niños, usando el lenguaje.

P. Es lo que usted llama "aprender haciendo".

R. Sí: todo lo que puedas aprender está basado en la práctica. Para saber conducir un coche no tienes que estudiar cómo funciona el motor o por qué se mueven las ruedas. Toda la educación debería ser así, práctica.

P. En sus libros explica que es así como aprende la mente humana.

R. Los seres humanos tienen diferentes procesos mentales que funcionan desde que nacemos, como hacer predicciones, decidir objetivos o establecer la causa de las cosas. Si lo haces bien, triunfas en la vida. Pero en la escuela no lo enseñan. Como mucho te enseñarán la relación causa-efecto en física, pero no adaptada a la vida real. Lo que necesitamos es conocimiento práctico de por qué suceden las cosas con las que nos enfrentamos cada día de nuestras vidas.

P. ¿Pero cómo enseñar de forma práctica algo tan importante como filosofía, literatura o historia?

R. Es que no son tan importantes. Lo son para los académicos, que deciden qué debemos aprender. Si una parte de la población quiere, de acuerdo, pero no deberían obligar a todos los estudiantes del mundo a aprenderlo. Y sí, es posible estudiar historia de forma práctica, por ejemplo con una simulación que te lleve a la Revolución Francesa.

P. ¿Cómo pueden los ordenadores ayudar al "aprender haciendo"?

R. Con simulaciones más o menos elaboradas que presenten situaciones reales: tenemos este problema, cómo podría resolverse. Ni tan sólo necesitas un ordenador para esto, aunque lo facilita, ya que te permite trabajar con personas que no están en tu misma habitación. El auténtico cambio es cómo se enseña, no los instrumentos.

P. Los mejores hackers que conozco son autodidactas, ninguno ha aprendido en las universidades sino con sus ordenadores.

R. Exacto, han aprendido haciendo, como ir en bicicleta.

P. ¿Entonces, no necesitamos escuelas?

R. Por supuesto que no y deberían ser eliminadas. Las escuelas están controladas por los gobiernos, que no se preocupan de que salga de ellas gente inteligente. Todo lo contrario: quieren gente simple que no se haga muchas preguntas ni complique las cosas.

P. ¿Cómo llegó a estas conclusiones?

R. Mi campo de estudio es la inteligencia artificial, hacer a los ordenadores inteligentes. En los setenta trabajábamos muy seriamente sobre cómo los ordenadores deberían aprender. En los 80, cuando ya era un experto en educación, mis hijos entraron en la escuela. Y cuando ví lo que hacían allí me llevé las manos a la cabeza. ¡Qué forma más estúpida de aprender!

P. ¿Por qué?

R. Un ejemplo con mi hijo: a los 6 años me llegó una nota de la profesora que decía que no era bueno en matemáticas, cuando yo sabía que a los 4 ya hacía multiplicaciones. Fuí a verla y me explicó que aprendían a hacer cuentas con líneas hechas con rotuladores ¡y que mi hijo no dibujaba bien las líneas!

P. Ahora experimenta con sus nietos. Ha creado videojuegos que les enseñan matemáticas o a leer. ¿Funciona su sistema?

R. Sí. Mi decisión más importante se refiere al mayor, que tiene 8 años. Mi hija dudaba a qué escuela llevarlo. Le propuse montar una con otros padres y hoy son doce chicos en una habitación, con una profesora, que lo único que hacen es lo que les gusta a esa edad: construir trenes, coches, camiones, robots.

P. Es la misma línea que ha seguido para crear los másters de La Salle de Barcelona, haciendo que los alumnos se enfrenten no a teorías sino a situaciones simuladas de la vida real…

R. Va a cambiar el mundo. Es divertido, emocionante, algo muy nuevo. Cuando me lo propusieron pensaba que bromeaban porque hablamos de una universidad, que es parte del sistema, que me contrata para cambiar este sistema.

Recuerda que mencioné a Roger Schank en los posts siguientes:

Aprender haciendo, en el que te remitía a "estos vídeos".
Las TIC en la escuela del futuro: te invitaba a ver vídeo "Learning by doing, aprender haciendo", una entrevista a Roger Schank en Balzac.tv y otros vídeos del programa Redes de TVE2, a los que ya he hecho referencia en otros posts y que con el título genérico de "¿Crisis educativa?", se plantean interrogantes sobre el aprendizaje del futuro, "aprender haciendo" y el uso de las TIC: (Vídeo 1/7.Vídeo 2/7. Vídeo 3/7. Vídeo 4/7. Vídeo 5/7. Vídeo 6/7. Vídeo 7/7). También en ellos se entrevista a Roger Schank.
Educación y profesión docente: Interesante entrevista a Roger Schank "Los colegios no deberían existir": "Según Schank, el sistema educativo que tenemos hoy -y que ha seguido invariable desde hace siglos- se podría resumir así: un profesor entra en clase y habla. Los alumnos, como mucho, toman apuntes. Como no pueden recordar lo que se les dijo, les hacen exámenes. Pero poco después de pasar esos exámenes, olvidan todo. A Schank le gusta preguntar a sus alumnos: «¿Podrías aprobar ahora, sin estudiar, el examen de álgebra que pasaste el año pasado?» La respuesta es no. ¿Por qué? Entre otras cosas, porque no se puede aprender lo que nos dicen. Los recuerdos siempre van asociados a sorpresas, emociones, retos. Se aprende haciendo. Y el "aprender haciendo" no es un concepto nuevo. Desde la antigüedad, muchos filósofos y científicos han reiterado que es la única forma de aprender".

No te pierdas tampoco la entrevista a Hugo Pardo Kuklinski, docente e investigador en aplicación Web: “Creer que porque hacemos blogs o wikis con los alumnos estamos innovando, es un error”:

"En diálogo con EducaRed Argentina, el investigador y profesor Hugo Pardo Kuklinski reflexionó sobre los caminos que las TIC ofrecen a la innovación en la escuela. “La tecnología debe usarse para lo mismo que siempre se demandó a las instituciones educativas: pensamiento crítico, resolución de problemas, creatividad, y curiosidad, compromiso con los asuntos éticos, y profundidad en el conocimiento específico y en las distintas metodologías”, expresó. En relación con la función del docente en la inclusión de las nuevas herramientas, fue contundente al manifestar que “las TIC son relevantes pero no son el eje; creer que porque hacemos un blog con los alumnos o usamos un wiki, estamos innovando, es un error".

En el especial de EduccaWeb "Las Tic en las aulas" se habla del Plan Escuela 2.0 y de la importancia del rol del docente en la aplicación de las TIC:

"La progresiva introducción de las TIC en el contexto educativo supone una redefinición de las funciones docentes y del proceso de enseñanza aprendizaje. Y no sólo eso, también afecta a la organización del centro y sus recursos, la dinámica del aula, la comunicación con la comunidad educativa y la relación con las familias, el rol del alumnado en clase, la innovación en las metodologías didácticas, etc."

"Ante esta situación, el profesorado ha de ser capaz de manejar de forma adecuada y pedagógica las TIC y combinar las metodologías tradicionales con formas innovadoras de enseñanza. Además debe asumir que no es un simple transmisor, sino que actúa como conductor del conocimiento, gestionando todos los recursos a su alcance y la forma de administrarlos".

"Precisamente, una de las prioridades en la actualidad es resolver de qué forma se aplican las nuevas tecnologías en el aula y cómo se dirige la formación del profesorado para que resulte eficaz en este sentido. Los expertos consultados coinciden en afirmar que la formación del profesorado es fundamental para el desarrollo del Plan Escuela 2.0".

Échale un vistazo a la presentación "¿Qués la escuela 2.0?" que Felipe Zayas utilizó para dar una charla en la que intenta explicar que la Escuela 2.0 no es (o no debe ser) una modernización de las herramientas de trabajo, manteniendo como están los objetivos, los contenidos y la metodología, sino un cambio profundo en lo que se enseña y en cómo se enseña.

De la utopía al futuro del aprendizaje en la Web: diversas propuestas es una entrada reciente del blog "El Caparazón" de Dolors Reig. En ella, además de citar a Roger Schank, nos dice: "... El Informe Horizon 2009 nos dejaba las principales tendencias en tecnología, Being Human va un poco más allá: Multimedia, pizarras interactivas, WiFi, son cada vez más comunes y es posible que en 2020 la idea de un ordenador por niño en todo el mundo pueda ser ya realidad. Su lectura da que pensar en la importancia de la tecnología, en su potencia invisible. Muestra de ello es la idea que también plantean sobre la trazabilidad de los datos a través de herramientas (las famosas métricas que parecen amenazar las concepciones más libres de PLEs).

La figura del maestro como guía, en un proceso comprensivo y focalizado en las competencias, más que en contenidos, debe ser, a partir de la consideración de este tipo de tecnologías de métrica, revisitada: Tener acceso a las trazas digitales de los estudiantes puede ayudar a los guías a diagnosticar dificultades de aprendizaje, creando nuevas tensiones en términos del balance entre el tiempo que el “maestro” debe dedicar a asesorar y a enseñar a los estudiantes.

En el post "Educación Expandida. Dilemas de la educación hoy" hablé del El informe anual Horizon 2009 y en Generación interactiva: Aprendices del nuevo milenio del Informe Horizon 2010, remitiéndote al documento original en inglés y un extracto traducido al castellano por Mariana Affronti. Como sabes, el Proyecto Horizon es un proyecto de investigación cualitativa a largo plazo que trata de identificar y describir las tecnologías emergentes que probablemente tengan un fuerte impacto en la docencia, el aprendizaje, la investigación o la expresión creativa dentro de las organizaciones dedicadas a la enseñanza.

Daniel Sánchez en el blog Informática Educativa Isla&Sam nos deja la presentación "Metodología y Herramientas TIC" que utilizó en una sesión de formación sobre metodología y tecnología dirigida a un grupo de 14 profesores y profesoras del IES Villanueva del Mar, ubicado en La Herradura (Almuñecar) que desarrollan un proyecto de Formación en Centros. Utilizó también un wiki sobre Web 2.0

Por ultimo, te dejo para su lectura y reflexión el libro "Veintitrés maestros, de corazón" (Un salto cuántico en la enseñanza) de Carlos González Pérez

“Un maestro decide crear un ambiente mágico en su clase para empoderar a sus alumnos. Les ayuda a descubrir los enormes potenciales que habitan en su interior. Les revela un mundo más allá de la mente programada y de las creencias. Para llevar a cabo su proyecto el profesor emplea curiosos trucos...

Los alumnos van resolviendo los enigmas, que el maestro propone de una forma singular. La clase es una creación de todos. El aprender se transforma en una aventura.

Poco a poco, cada alumno se convierte en su propio maestro, en una fuente de conocimiento para él y sus compañeros. La vida se torna mágica: pueden vivirla desde su corazón, sin que las creencias les limiten.

Se plantea un modelo de enseñanza que se basa en descubrir la fuerza interior. Hoy puede ser ciencia ficción...tal vez una semilla, pero si la nutrimos puede generar una forma totalmente nueva de enseñar, en la que el ser humano deja de sentirse víctima, para sentirse el creador de su propia vida".

Posts del Aula relacionados con docencia y TIC:

Posts del Aula relacionados con la Escuela 2.0:

Escuela 2.0 y formación del profesorado

Escuela TIC 2.0: práctica docente y propuestas didácticas

Escuela TIC 2.0: Convocatoria Formación Módulo I

Escuela TIC 2.0: Entrega de ultraportátiles al alumnado

Escuela 2.0: Comunicarse, compartir, colaborar, indagar, publicar, investigar, participar ...

Escuela TIC 2.0: Formación del profesorado

Hacia la Educación 2.0

La mochila Andaluza digital

Escuela de Formación para profesorado 2,0 TIC que imparte clase en 5 º y 6 º Primaria

Primer Encuentro de Experiencias "Escuela 2.0"

En el post reciente del Aula titulado "Escuela TIC 2.0: práctica docente y propuestas didácticas" te decía que este año había sido la tercera ocasión en que se impartía el curso "Web 2.0 y práctica docente" en el Aula Virtual del CEP de Castilleja y lo anunciábamos con esta presentación de fotos y música en Photopeach. Se impartió por primera vez durante el curso académico 2007-2008. Su excelente y exhaustivo contenido, ha sido diseñado por Antonio González García, que desde la primera edición no ha dejado de hacer cambios en los contenidos, en las tareas y en la duración del curso, intentando siempre impregnar las prácticas de los docentes de un uso educativo de las herramientas colaborativas de la Web 2.0 a la vez que mejorar su propia competencia digital.

En el post del Aula antes mencionado te daba a conocer algunas de las destacadas propuestas didácticas elaboradas por los/as asistentes al curso y te adelantaba que en breve se actualizarían los contenidos con las modificaciones llevadas a cabo este año, para ponerlas a disposición de todo el profesorado y que sirviera de autoformación.

¡Ya está aquí la actualización de este magnífico curso sobre la Web 2.0 en la práctica docente!

La recopilación de materiales, su organización, así como los textos que se han utilizado para presentarlos pueden utilizarse con la única condición de que se atribuya al autor (Creative Commons Attribution 3.0 license). El enlace permanente en la página de inicio del Aula Virtual (lateral izquierdo), representando por el siguiente icono, apunta ya a esta nueva actualización.

Estos son los bloques de contenidos:

0. Introducción